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      例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)

      2020-09-10 07:22:44丁春麗
      學(xué)習(xí)與科普 2020年10期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

      丁春麗

      摘要:小學(xué)階段是奠定學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期,教師要想在這個(gè)時(shí)期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須采取語文綜合性教學(xué),提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、審美鑒賞能力以及文化自信和文化自覺,使學(xué)生成為富有文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。基于此,本文從兩個(gè)方面例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

      引言:

      語文綜合性學(xué)習(xí)具備綜合性、自主性、開放性、探究性等特點(diǎn),與其他學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的同時(shí),能夠促使學(xué)生通過提出語文問題、進(jìn)行自我解答的方式提高學(xué)生的自主思考能力,讓學(xué)生在擁有問題意識(shí)的同時(shí)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但是目前語文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多教學(xué)問題,教師要根據(jù)這些問題采取針對(duì)性措施。

      一、例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中的常見教學(xué)問題

      (一)教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容單一

      教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文綜合性教學(xué)時(shí),容易出現(xiàn)講授的教學(xué)內(nèi)容比較單一的問題。這一問題主要表現(xiàn)在教師進(jìn)行語文課文教學(xué)時(shí),缺乏對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng),僅僅針對(duì)一種能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉,使得學(xué)生一整節(jié)課下來只在一種能力上得到了較大提升,其他方面的能力卻很少得到提高[1]。例如,教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“識(shí)字(一)”中的“2 金木水火土”進(jìn)行教學(xué)時(shí),常常把“金”、“木”、“水”、“火”、“土”等字的書寫方式和發(fā)音方法教給學(xué)生,而忽略了學(xué)生在寫作能力方面的培養(yǎng)。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文字應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、審美鑒賞能力等發(fā)展極度不平衡,語文方面的能力素養(yǎng)都是息息相關(guān)的,學(xué)生如果不能在這些能力中得到全方面發(fā)展,會(huì)阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升,甚至對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。這一問題的出現(xiàn)主要是由于教師教學(xué)能力不強(qiáng)以及教師對(duì)學(xué)生綜合能力提升不重視。教師教學(xué)能力不強(qiáng)就會(huì)導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有辦法從多個(gè)維度提升學(xué)生的語文素養(yǎng),而教師對(duì)學(xué)生綜合能力提升的不重視會(huì)使教師不注重把生活實(shí)際與語文教學(xué)聯(lián)系起來,不能充分利用好學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的紐帶,不能充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和培養(yǎng)作用,教師不具備語文綜合性教學(xué)的能力會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)、課外的語文教學(xué)資源得不到充分利用,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)下降,教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變差。

      (二)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣

      語文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生由于初次接觸比較基礎(chǔ)的語文知識(shí),對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)感到枯燥無聊,再加上教師的教學(xué)方法不夠新穎、靈活,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,對(duì)于教師傳授的內(nèi)容也不感興趣。教師教學(xué)方法不靈活主要是由于教師在教學(xué)時(shí),沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,導(dǎo)致學(xué)生在課上時(shí)精神渙散,再加上教師沒有把語文綜合性教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來,沒有拉近語文知識(shí)與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了陌生感。例如,教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“漢語拼音”中的“2 ?i u ü y w”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師很少把“i”、“u”等拼音的諧音與生活中的“衣”、“屋”聯(lián)系起來,這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些拼音時(shí)不能形象記憶,對(duì)拼音的發(fā)音也不能熟練掌握。低年級(jí)的學(xué)生還不具備抽象的思考能力,教師只有通過形象的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能使學(xué)生利用形象記憶和想象力記憶拼音知識(shí),才能保證學(xué)生熟練掌握聲母、韻母的拼寫方法以及發(fā)音方法。

      二、例談小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)策略

      (一)豐富教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

      教師要想通過語文綜合性教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng),就要豐富自己課堂的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。首先,教師要針對(duì)某一章節(jié)的語文知識(shí)進(jìn)行深入研究,把本章節(jié)涉及到的語文理論知識(shí)與其他語文素養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合,在保證學(xué)生能夠掌握一定的語文理論知識(shí)的同時(shí),能夠提升學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次,教師要利用好課內(nèi)、課外的教學(xué)資源,通過教輔書等教學(xué)材料查找相關(guān)課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,并從這些內(nèi)容中汲取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng),從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),此外,教師還可以利用課內(nèi)的多媒體教學(xué)資源查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后,教師要利用好家長(zhǎng)的監(jiān)督作用,向?qū)W生布置好語文綜合性知識(shí)練習(xí)以后,讓家長(zhǎng)保證好學(xué)生的作業(yè)練習(xí)質(zhì)量[2]。

      (二)使用趣味性教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生積極性

      為了提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助低年級(jí)學(xué)生利用形象化記憶方法提升學(xué)習(xí)效率,教師要使用富有趣味性的教學(xué)形式進(jìn)行語文綜合性教學(xué)[3]。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要在拼音、識(shí)字方面,因此,教師可以把聲母、韻母的發(fā)音與學(xué)生生活中的常見物品發(fā)音結(jié)合起來,把聲母、韻母的書寫方法與學(xué)生日常見到的有趣的事物聯(lián)系起來,以此發(fā)揮學(xué)生的想象力,使學(xué)生把拼音知識(shí)扎實(shí)地記憶下來。例如,教師在對(duì)部編版小學(xué)一年級(jí)語文“漢語拼音”中的“1 ?a o e”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以通過“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。 公雞喔喔啼,阿姨帶我到村西。小白鵝,e e 叫,連聲問我:‘早上好!’”這首拼音兒歌進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)也使學(xué)生熟練掌握了“a”、“o”、“e”的發(fā)音方法。

      結(jié)束語

      綜上所述,小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)有利于使低年級(jí)學(xué)生從小掌握形象記憶的方法,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多維度提升,從而幫助教師營(yíng)造語文高效教學(xué)課堂,提升教學(xué)效率。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳莉. 小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升分析[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所:中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2018:946-948.

      [2]李燕燕. 小學(xué)低年級(jí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)探討[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所:中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2018:309-310.

      [3]韓瑞瑞. 低年級(jí)小學(xué)語文“扎實(shí)識(shí)字 ?海量閱讀”學(xué)習(xí)的研究[C]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編(第九卷).:中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2018:1987-1992.

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