賀蔓

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生由于受到不同生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生之間對數(shù)學(xué)知識的感知能力和理解能力各有差異。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行差異性教學(xué)能夠擴大因材施教的教育范圍，幫助數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生都能體會到符合自身認知能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在小學(xué)階段提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。本文主要從兩個方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;差異性教學(xué);教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段是奠定學(xué)生自信心的萌芽時期，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分尊重學(xué)生的個體差異性，總結(jié)和研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效的差異性教學(xué)方法，保證每個學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、自主鉆研能力的提升。教師要努力克服數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，打造優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師未能有效分析本班學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)過程中，教師雖然能夠意識到差異性教學(xué)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要意義，常在課堂教學(xué)過程中提點數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，但是，教師在數(shù)學(xué)課堂中實施的差異性教學(xué)仍然有很大的缺陷，主要表現(xiàn)為教師沒有提前分析好本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一缺陷主要表現(xiàn)為教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，沒有對本班學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況進行客觀分析，并未把具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分成不同等級[1]。比如，數(shù)學(xué)教師在對西師大版三年級上冊數(shù)學(xué)“二 一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法”中的“1.一位數(shù)乘兩位數(shù)”進行教學(xué)時，由于教師未提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行劃分，導(dǎo)致教師在實施差異性教學(xué)提問時，向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提問比較困難的數(shù)學(xué)問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生在回答不出問題的同時產(chǎn)生羞愧心理，進而反感教師的提問，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（二）教學(xué)目標的內(nèi)容設(shè)定比較狹窄

數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程之前要設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標，用教學(xué)目標指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。教師在設(shè)定教學(xué)目標時，往往不能站在促進學(xué)生發(fā)展的角度進行客觀分析，通常把教學(xué)目標中的知識與能力目標設(shè)定為，掌握數(shù)學(xué)公式知識，能夠運用數(shù)學(xué)公式知識進行簡單的練習(xí)題運算。比如，數(shù)學(xué)教師在對西師大版三年級上冊數(shù)學(xué)“五 四則混合運算”進行教學(xué)時，教師很可能會把教學(xué)目標設(shè)定為，掌握加、減、乘、除運算的相關(guān)公式知識，能夠利用公式運算出計算題答案。可以看出，這樣的教學(xué)目標主要偏重提高學(xué)生的知識理解能力，而忽視了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。學(xué)生知識儲備的增加不代表學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力的提高，增加學(xué)生的知識儲備可以幫助教師在短時間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是從長遠角度來看，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)階段過于注重增加學(xué)生的知識儲備不利于提高學(xué)生的思考探究能力，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展無益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的有效措施

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行分層教學(xué)

差異性教學(xué)首先要求教師能夠保持公平公正的教學(xué)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上要求教師通過日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把班級學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個部分。對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進行差異性教學(xué)，提高優(yōu)等生的課外拓展能力，保證中等生能在保持原有的數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，關(guān)注后進生學(xué)習(xí)情況，對后進生實施符合他們自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力水平的教學(xué)措施，進而提高班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)知識水平。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中注意觀察后進生的課堂表現(xiàn)，當后進生發(fā)生注意力分散的行為時，教師要適當利用簡單的數(shù)學(xué)問題進行提問，吸引后進生的注意力，保證后進生能夠在教師咋監(jiān)督和督促下認真學(xué)習(xí);此外，教師要利用好課余時間，督促后進生能夠利用有限的教學(xué)空間彌補與其他普通學(xué)生之間的數(shù)學(xué)能力的差距[2]。教師可以利用簡單的數(shù)學(xué)測試卷讓后進生進行測驗，針對后進生的數(shù)學(xué)知識缺口及時進行彌補，發(fā)展后進生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特長方面，幫助后進生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）設(shè)定高端的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展

為了給小學(xué)階段的學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅能儲備完善的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生的思考能力、邏輯能力得到質(zhì)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。教師在設(shè)定教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標時要注意培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的能力，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)把數(shù)學(xué)理論知識與實際情況相聯(lián)系，保證學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)有所成。此外，教師還要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)題的鉆研精神，尤其是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會克服困難、探索真理。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵教學(xué)方式，差異教學(xué)的實質(zhì)是平等教學(xué)，所以，教師在進行差異性教學(xué)時，首先要樹立正確的教學(xué)觀念，利用有效的教學(xué)手段促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1]馮培仔. 小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)：策略與路徑[C]. .教育教學(xué)研究--教育理論研究（2018年版第一輯）.：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2018：132-134.

[2]吳宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]陳友軍.淺談差異性教學(xué)在懸渚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：345-346.

四川省達州市渠縣第五小學(xué) 635200