初二語文教學(xué)及學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)研究

黃天榮

摘要：在初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重中之重。它不僅要求學(xué)生有著一定的語文鑒賞能力與理解能力，還需要教師有著較高的教學(xué)水平，才能夠制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文將對(duì)初二語文教學(xué)及學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初二語文教學(xué);閱讀理解能力;培養(yǎng)研究

引言：

在初二語文中，閱讀教學(xué)并不只是在考試中占據(jù)較大分值的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，它還能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富其情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。為了提高學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，構(gòu)建新型閱讀理解教學(xué)課堂。本文將分析初二語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略。

一、初二語文中閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

受應(yīng)試教育體制的影響，在初中語文教學(xué)中教師大多數(shù)會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師單方面地向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講、記好筆記即可。因此在語文課堂中師生互動(dòng)較少、課堂氣氛沉悶，學(xué)生無法集中注意力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。并且閱讀理解對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，許多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε侣闊?、不愿意面?duì)困難等原因逃避閱讀理解的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

并且教師在批改閱讀理解試卷時(shí)，主觀上的想法會(huì)大幅度的影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。因此如果師生間想法不一致，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀理解教學(xué)產(chǎn)生意見。從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致成績下滑。

（二）教師教學(xué)方法脫離實(shí)際

許多教師為了能夠讓學(xué)生得到更多閱讀理解的鍛煉，可能會(huì)在課堂上進(jìn)行多篇閱讀理解訓(xùn)練，并且在課后布置大量作業(yè)，讓學(xué)生自主完成。這就導(dǎo)致了教師在課堂上講解閱讀理解時(shí)，為了完成布置的作業(yè)任務(wù)以及課程教學(xué)，只能粗略地講解，并不能帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析其中的深意與寫作技巧。這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅與新課程改革之后強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念背道而馳，并且會(huì)打消學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)的積極性。過多的學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸情緒，最終只能達(dá)到事倍功半的效果，這對(duì)于教師的教學(xué)工作的展開以及學(xué)生語文成績的提高都是十分不利的。

二、初二語文教學(xué)及學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理解文章內(nèi)容

在作家進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，他們的生活年代以及生平經(jīng)歷對(duì)作品的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想情感都有著極大的影響。因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更加直觀地理解文章所要表達(dá)的深意，就可以在進(jìn)行課文講解之前讓學(xué)生先了解作者的寫作背景。這樣可以幫助學(xué)生將自己帶入課文中所描述的情景之中，以飽滿的情緒展開閱讀理解，既可以提高閱讀效率，也可以提高學(xué)生的語文審美情趣。

例如在部編版八年級(jí)語文上冊中，有一篇課文是朱自清的作品《背影》。這篇文章對(duì)父親與“我”之間的深厚感情描寫得十分細(xì)致生動(dòng)。老師便可以在講解課文的時(shí)候，先讓學(xué)生了解朱自清在寫作這篇文章時(shí)的生活經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠理解為什么他與父親之間有著如此深厚的感情。當(dāng)時(shí)，朱自清的家中發(fā)生了一系列的重大變故，親人去世、父親事業(yè)受挫等給家庭造成了極大的負(fù)擔(dān)。但是與此同時(shí)，朱自清即將前往北京大學(xué)讀書，盡管家庭如此艱難，父親仍然盡了最大的努力送他入學(xué)。于是就有了父親送行時(shí)的一幕幕感人畫面。教師在為學(xué)生介紹這些基本情況之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文賞析。例如，課文中最經(jīng)典的一幕是父親爬上月臺(tái)為“我”買橘子，在這一情境中作者著重描寫了父親的背影，例如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！保斑^鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！钡龋處熆梢宰寣W(xué)生簡單模仿父親做的這些動(dòng)作，感受父親當(dāng)時(shí)的辛苦，從而進(jìn)一步理解父親對(duì)“我”的愛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初二學(xué)生在經(jīng)過初一一年的系統(tǒng)訓(xùn)練之后，已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，也有了一定的閱讀積累。二是他們的閱讀理解能力還沒有達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。歸根結(jié)底是學(xué)生的閱讀方法還沒有得到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在閱讀過程中的大方向有所偏差。因此為了讓學(xué)生能夠更有效率地進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓他們運(yùn)用正確的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀理解。例如，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞與中心句，這樣才能夠找到切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開閱讀理解。

例如在部編版八年級(jí)語文上冊中有一篇文言文《三峽》，由于這篇文言文中生僻字較多且難以理解，教師就可以讓學(xué)生從關(guān)鍵詞、中心句入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”這一句中，出現(xiàn)了“晴初霜旦”的時(shí)間關(guān)鍵詞、“屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”則是對(duì)高處的猿猴叫聲的描寫。這樣拆開來看，便可以讓學(xué)生更加容易地理解作者想要描寫的事物，并且還照應(yīng)了前文中三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日”的地勢特點(diǎn)。文言文對(duì)于學(xué)生來說是閱讀理解中的難點(diǎn)，因此教師更應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)水平的迅速提高，在語文課堂中，多媒體教學(xué)憑借其可以播放音頻、視頻等優(yōu)勢，已經(jīng)成為了主要的教學(xué)手段，并且，俗話說“百聞不如一見”，與其讓學(xué)生單純通過文字想象課文中所描寫的畫面。教師不如可以利用多媒體直觀地將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在部編版八年級(jí)語文下冊中，有一篇經(jīng)典的文言文《桃花源記》，教師在講解這篇課文時(shí)便可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示桃花林的美景以及桃花源中的田園風(fēng)光。如今學(xué)生大多居住在城市中，因此對(duì)《桃花源記》中所描述的村莊生活可能不甚了解，這樣教師在講解時(shí)便會(huì)遇到困難，利用多媒體便可以很好地解決這一問題。例如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這一句，學(xué)生可以將真實(shí)的桃花林與文中描寫的相對(duì)照，看看“中無雜樹”、“落英繽紛”在現(xiàn)實(shí)生活中是什么樣子的。在學(xué)習(xí)到“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！睍r(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻，感受村莊安寧、和平的生活氛圍。這樣進(jìn)行閱讀理解教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生感受文字的魅力與美好，在自己進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)便可以用同樣的方式進(jìn)行理解。

（四）增加學(xué)生的閱讀量

學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)生的閱讀積累有著相輔相成的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生選取合適的閱讀書目，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。初二學(xué)生已經(jīng)完全有能力閱讀思想內(nèi)容較為深刻的書籍，例如《四世同堂》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等。這樣長時(shí)間的閱讀積累可以顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，教師將進(jìn)行初二語文閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先及時(shí)總結(jié)出教學(xué)過程中遇到的問題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的解決方案。并且應(yīng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略，才能構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

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