巧設導入語，讓語言課堂引人入勝

曹德松

教師在正式講課之前，往往會用優(yōu)美的語言來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。一段精彩的導入語不僅可以在教學的一開始就吸引學生的注意力，還可以使教學活動開展得更加順利。所以，教師要精心設計導入語，讓學生在最短的時間內(nèi)，以最佳的狀態(tài)投入學習活動，提高語文教學的效率。下面，筆者就結(jié)合教學實例，談一談設計導入語的方法，希望能給其他教師帶來幫助。

一、以“舊”聯(lián)“新”，設計導入語

在教學之前，教師要明白新知識與舊知識是有聯(lián)系的。我們可以采用以“舊”聯(lián)“新”的方法來設計導入語，帶領(lǐng)學生復習舊知識的同時，又自然而然地過渡到新知識，并結(jié)合課程內(nèi)容的特點來激發(fā)他們的求知欲，從而提高語文教學的效率。由于高中生已經(jīng)有了一定的學習基礎，所以教師在設計導入語之前了解他們的學習情況，充分考慮他們的認知水平，設計出合適的導入語。

比如，在講解毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以聯(lián)系學生之前學習過的《沁園春·長沙》來設計導入語。在課堂的一開始，教師可以先在黑板上寫下“沁園春”三個字，問學生聯(lián)想到了什么。這時學生異口同聲地回答：“毛澤東同志曾寫過《沁園春·長沙》?！苯又處熼_始導入新課：“1925年，毛澤東同志在湖南省長沙市寫下《沁園春·長沙》。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)紅軍來到西北高原。望著北國的千里雪原，他寫下了壯麗的《沁園春·雪》。在這短短的十年間，社會環(huán)境、詞人的心境等都發(fā)生了天翻地覆的變化。十年前，一個在湘江邊望著橘子洲、叩問天地的年輕人，十年后問鼎中國，發(fā)出‘俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝’的感嘆。這兩首詞同以‘沁園春’為詞牌名，向我們展現(xiàn)了毛澤東同志的心路歷程。今天，我們就一起學習《沁園春·雪》，一覽北國的壯麗山河！”如此一來，就能順利帶領(lǐng)學生學習新課。

二、緊扣題眼，設計導入語

題眼是題目中的關(guān)鍵詞，是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，可以反映全文的主旨。教師在設計導入語時可以抓住題眼，帶領(lǐng)學生迅速進入文本。

比如，在講解魯迅先生的《祝福》一課時，教師可以緊扣題眼設計導入語。先在多媒體大屏幕上出示“祝?！倍?，字體顏色為紅色，問學生由這兩個字聯(lián)想到了什么。有的學生想到了節(jié)日的問候，有的學生想到了美好的愿望。這時，教師可以適時導入：“‘祝福’本應該是美好的詞，但是今天我們要學習的這篇課文雖然以‘祝?！癁轭}，卻是一個令人惋惜又惆悵的悲劇，這是為什么呢？請大家閱讀課文，理解本篇小說中‘祝?！暮x?！边@樣，學生就能獲知“祝?！背舜砻篮玫脑竿?，還是封建社會的一種舊俗。除夕致敬盡禮，迎接福神，拜求來年有好運氣。緊扣題眼，我們不僅能勾起學生的好奇心，還能讓他們明白作者的用意，探究文本的主旨。

三、借助詩文，設計導入語

詩詞是一種藝術(shù)。在語文課堂上，教師可以巧借詩文設計導入語，給學生帶來耳目一新的感受。在設計導入語之前，我們需要廣泛搜集相關(guān)資料，精心準備，營造良好的學習氛圍。

比如，在講解徐志摩的《再別康橋》時，教師可以圍繞著題目中的“別”字，讓學生回憶與離別相關(guān)的古詩詞。于是學生紛紛想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”等。一時間，課堂氛圍十分活躍。這時，教師再引入徐志摩的《再別康橋》，導入新課：“說起寫離別的詩歌，不得不提到徐志摩的《再別康橋》。1920年10月—1922年8月，詩人曾在英國著名的劍橋大學游學。1928年，詩人故地重游。此詩便作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。徐志摩先生再別康橋時看到了什么景象？又想到了什么？請同學們從詩中尋找答案。”

總而言之，除了以上幾種方法外，還有很多設計導入語的方法，如故事導入、懸念導入、音樂導入等。無論采用哪種導入方法，教師都要充分考慮教學內(nèi)容以及學生的認知特點，設計出合適的導入語，讓學生真正愛上語文。

（作者單位：湖北省十堰市東風高級中學）