彭霞

摘要：在高中英語課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語文化素養(yǎng)二者都與文化意識有著密不可分的關(guān)系。實(shí)踐證明，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行文化知識教授的教學(xué)模式十分有助于其對英語知識的理解和掌握。所以作為教師應(yīng)當(dāng)采用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，使其對英語這門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)體會。本文就如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語文化意識的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化意識;培養(yǎng)

引言：

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人與人之間的溝通不再受地域的限制，各個地域的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，這時就出現(xiàn)了“跨文化交際”?！翱缥幕浑H”是指不同文化背景的人之間進(jìn)行交際行為。英語作為全世界通用語言，起著十分重要的作用。由此教師應(yīng)該把對英語教學(xué)的認(rèn)知從簡單的知識教授提升至文化教育輸出的高度。

一、教師應(yīng)注重中西方文化差異

文化差異對于跨文化交際有著一定的阻礙，不同語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化等。在社會交往中，人們往往會習(xí)慣于按照自己固有的語言邏輯和語言思維來理解對方話語的意思，在這種情況下就容易造成語言推論錯誤和理解錯誤^[1]。所以，教師在課堂上不僅要做到對英語語法、詞匯、句式等知識點(diǎn)的講授，更要讓學(xué)生了解到本單元所講的內(nèi)容所涉及到的中西方文化之間的差異。老師要明白，僅僅學(xué)會英語知識點(diǎn)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，還更應(yīng)該注重了解中西方文化，知曉文化之間存在哪些不同和相同之處。

例如，在中國如果受到他人夸獎或贊美也要回贊他人或者要自謙說哪里，卻不可以欣然接受，雖然你心里是如此認(rèn)為，否則會被人視作狂妄自大。而在美國受到他人的夸獎就要欣然認(rèn)同并表示感謝，如果你自謙的話則會被視作為虛偽。在中國我們對于年紀(jì)大的人表達(dá)關(guān)心常問：您身體還好吧？若是在美國，被這樣問的人會覺得受到了侵犯或者不禮貌的對待，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是個人隱私，別人無權(quán)過問。

二、教師應(yīng)提升自身對英語文化的了解程度

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要想游刃有余地掌握和使用一門語言，積極主動的態(tài)度是學(xué)習(xí)一門語言的前提，學(xué)習(xí)方法是有效學(xué)習(xí)一門語言的保證，語言技能是使用一門語言的前提，而文化意識則是合理得體地使用語言從而達(dá)到有效溝通的最終保證^[2]。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言時的文化意識有多么重要，它是順利使用一門語言進(jìn)行溝通的最終環(huán)節(jié)。試想，若授課的教師對于英語文化理解和掌握不夠深入，又如何能保證學(xué)生對英語文化理解深刻呢？

（一）我國英語教師文化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國英語教師的文化素養(yǎng)良莠不齊，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：首先，在教學(xué)過程中，教師的教育教學(xué)目標(biāo)往往是是短視的，有些老師只是唯分?jǐn)?shù)論，更注重學(xué)生能否在一次閱讀練習(xí)中找準(zhǔn)選項(xiàng)，在一次單詞填空中能否拼寫正確，時態(tài)能否正確，而忽視了對語言運(yùn)用的文化背景的介紹與學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因而學(xué)生對語言使用環(huán)境的知識知之甚少，也因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)而很少主動去尋找有關(guān)語言文化的知識^[3]。其次，教師更加注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸入型能力的培養(yǎng)，而缺乏對其輸出型語言能力的培養(yǎng)，重視閱讀和聽力的教學(xué)卻忽視了對口語交際的教學(xué)和寫作的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識詞匯，會讀文章，但是讓其用英語進(jìn)行流利的交流或?qū)懸黄獥l例清晰的文章卻有一定難度。

（二）教師應(yīng)提高對英語文化的了解程度

教師是否具備跨國際交際時所需的文化素養(yǎng)和知識儲備，這一點(diǎn)十分重要。“給別人一碗水，前提是自己要有一桶水”，教師如果想讓學(xué)生了解英語國家的文化并且培養(yǎng)其跨文化交流的能力，那么其自身就要做到對相應(yīng)的文化有著深刻的理解和認(rèn)知^[4]。如何提升教師自身對英語文化的了解水平，可以從以下幾個方面著手開展。第一，學(xué)校定期舉辦英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，可以派遣教師出國學(xué)習(xí)，也可以讓其到外國語學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。第二，教師在工作之前最好有一段出國留學(xué)的經(jīng)歷，尤其在英語國家可以直接接觸并學(xué)習(xí)西方英語文化，而且還可以直觀感受到中西方文化的差異，有助于在教學(xué)過程中將自己留學(xué)的親身經(jīng)歷和體會作為與學(xué)生分享的一部分，豐富課堂教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。第三，沒有留過學(xué)，或者本身很少與西方英語文化環(huán)境接觸的教師，應(yīng)該在課前對即將講授的內(nèi)容查找大量歷史文化背景資料并整理，之后在課堂上進(jìn)行講述。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松掌握文化知識

高中英語教材有著清楚布局結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，有助于學(xué)生有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于教師有安排的進(jìn)行課前備課。如人教版英語教材共分為八個模塊四十個單元，每個單元都有一個明確的教學(xué)主題，涉及話題多樣。每一個主題下都包含了英文閱讀，練習(xí)題和聽力，為單元教學(xué)提供了大量真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)素材。

例如，在人教版高中英語第五模塊第五單元《First aid》中，該單元主要涉及遇到突發(fā)情況，比如燒傷，燙傷等事件，如何在第一時間內(nèi)采取急救措施以及如何預(yù)防危險事情發(fā)生。在閱讀部分關(guān)于燙傷時采取急救的注意事項(xiàng)，如Remove clothing using scissors if necessary unless it is stuck to the burn.（如果必要時要用剪刀剪去衣物，除非衣物緊貼燙傷處）。Cool burns immediately with cool but ice water. （立刻用冰塊冷敷燙傷處，但是不可以用冰水沖洗燙傷處）。Cover the burned area with a dry， clean bandage that will not stick to the skin. （使用干燥并且干凈的繃帶覆蓋燙傷處，但是不能使繃帶緊貼皮膚表面）。此類措施，教師可以讓學(xué)生上講臺演示，既能便于其他同學(xué)理解，也能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象。

教師對于教材中的每個單元內(nèi)容涉及的歷史背景，都要進(jìn)行精心的查閱和準(zhǔn)備，尤其對于比較活泛的單元主題，要適當(dāng)?shù)南蛲瑢W(xué)介紹背景和目前形式。例如，在人教版高中英語第五模塊第三單元《Life in the future》. 該單元內(nèi)容主要內(nèi)容是對未來新型生活方式和生活場景的想象。在課堂講學(xué)之前，老師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語自由表達(dá)其對未來生活模式的想象，學(xué)生之間互相討論，有助于課堂氣氛的活躍，并且能調(diào)動英語水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于這類主題，教師可以也尋找有關(guān)未來生活或者科技發(fā)展對未來生活造成改變的影片。通過給學(xué)生觀看影片，能夠使其切身體會到未來生活方式與當(dāng)下的生活方式存在不同之處和相同之處。影片還可以選擇國內(nèi)與國外不同類型，全面立體地向?qū)W生展示中西方文化差異性，有助于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和在面對不同文化時的欣賞和判斷能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重語法，詞匯，句式的講解，還應(yīng)注重學(xué)生的口語文化訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)膶⒖谡Z文化訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生用英語口語表達(dá)自己的想法。例如，人教版高中英語必修五第四單元《Making the news》. 文章主要以對話的形式構(gòu)成，老師可以先讓同學(xué)分角色朗讀課文，然后請兩名同學(xué)用自己的語言體系以對話的形式復(fù)述課文。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過程中，學(xué)生會將書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，通過這種方式學(xué)生會注重說出的每句話的聲調(diào)、語氣和句式結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生的口語得到提升。并且老師在同學(xué)復(fù)述的過程中可以指出他口語發(fā)音等問題，并測試其對課文的掌握程度。

結(jié)束語：

總而言之，文化知識是英語教學(xué)中至關(guān)重要的部分，文化有著其自身的獨(dú)特性和變化性。脫離英語文化的英語教學(xué)，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用英語造成一定難度，并且會降低其主動學(xué)習(xí)英語文化的積極性。因而，教師應(yīng)該了解英語文化，不斷提升自身的英語素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式和風(fēng)格，才能做到課堂不枯燥，學(xué)生喜歡聽，老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小妮.例談高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略[J].英語教師，2019，19（19）：99-105.

[2]劉義林.核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2019，19（15）：83-85.

[3]孫良寧. 高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]陳文煒.核心素養(yǎng)視野下高中英語課堂中文化意識的培養(yǎng)[J].英語教師，2019，19（02）：41-43.