新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

馮晶晶

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要學(xué)科之一，并且高中數(shù)學(xué)相較于中小學(xué)數(shù)學(xué)來說更加晦澀難懂。因此，在新課改持續(xù)深化的今天，高中數(shù)學(xué)也必須有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，“填鴨式”教學(xué)是最常見的教學(xué)方法，效率較低。所以在新形勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變教學(xué)模式，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而達到培養(yǎng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力

引言：對大多數(shù)人來講，數(shù)學(xué)都是一門特殊的學(xué)科，它和其它學(xué)科有很大不同。像語文，歷史等學(xué)科，有比較好的記憶能力就能保證成績的穩(wěn)定，但數(shù)學(xué)不同，如果學(xué)生沒有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)成績很難穩(wěn)定下來，而數(shù)學(xué)又是考試的重要考察方面，這對于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，教師不能夠繼續(xù)灌輸式的教學(xué)方法，必須探尋新方式，學(xué)習(xí)新策略，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不掉隊，不斷進步。

一、淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問題

首先由于高考的壓力，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)被束縛在應(yīng)試的范圍內(nèi)，教師只看重對考試有用的部分，教學(xué)的意義卻被忽視。我們的教學(xué)并不僅是為了考試，還為了對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生獲得邏輯思維，創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的進步。正是因為教師過于注重應(yīng)試，所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上多數(shù)存在著學(xué)生開小差、看課外書、發(fā)呆等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響。其次是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法很單一，就是教師灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動接受，但是這種方法也許適用于歷史政治等學(xué)科，卻不適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，因此這就要求教師必須掌握多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，從而保證教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行措施

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念

目前對新人才的需求使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)目標等受到了嚴重挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫應(yīng)試的局限性，根據(jù)新需求調(diào)整新方法，學(xué)習(xí)新理念，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高自身水平和專業(yè)素養(yǎng)[1]。同時要學(xué)會將信息技術(shù)融入課堂，用信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合引起學(xué)生對課堂的興趣，利用新技術(shù)如：幻燈片、圖像視頻等等吸引學(xué)生的注意力。同時要學(xué)會改變以往的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為輔助的引導(dǎo)者而存在，進而最大化的發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

例：在《余弦定理》這一課中，教師首先對余弦定理的內(nèi)容進行講解，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識，但是又不能局限于初步的了解，教師要對余弦定理的證明過程進行認真的講解，使學(xué)生知其然知其所以然，不僅了解到余弦定理的內(nèi)容，還對推演過程獲得了認知，更加充分的理解了課程內(nèi)容。在學(xué)生對余弦定理獲得一定認知后，可以通過事先準備好的圖像或視頻展示余弦定理的推演過程，使余弦定理在學(xué)生心中具象化，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考，推演其他可行的證明方法。這樣既讓學(xué)生獲得了知識，還使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和加強。

（2）設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科的特點就是它對邏輯思維的要求非常高，單純的依靠記憶是行不通的。所以學(xué)生必須掌握知識的來源以及推演過程又是什么樣的。這就考驗學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的授課方法，在講授之余穿插數(shù)個課程小問題，既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能拉回學(xué)生注意力，提高課堂效率，讓學(xué)生能夠改正從前只會聽講的陋習(xí)，獨立的思考問題的答案[2]。還可以針對問題設(shè)立討論小組進行商討，多種意見的碰撞更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例：在《數(shù)列》這一課中，教師先設(shè)定一種情境：一張報紙厚1毫米，當(dāng)對折三十次時呢？對折一百次呢？之后先讓學(xué)生進行猜想，之后公布答案，在對折一百次后它的厚度足以超過世界上任何一座山峰。這樣的答案超出學(xué)生意料，自然也就能引起學(xué)生對本堂課內(nèi)容的興趣，在此時教師講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生一起推算變化的規(guī)律，進而得出通項公式，再與課本進行對照，使課堂變得既有趣又高效。

（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師的引導(dǎo)無疑對創(chuàng)新能力的養(yǎng)成有著巨大的好處，教會學(xué)生認真的思考，教會學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，對于不確定的內(nèi)容要敢于向教師提出疑問，樹立創(chuàng)新思維。對于書中的習(xí)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的習(xí)慣，并且要樹立輕松自由的課堂氛圍，使學(xué)生并不拘泥于書本上的解法，敢于探索新方法，提出新思路。例：在《余弦定理》一課中，書本上已經(jīng)給出余弦定理的內(nèi)容和證明方法，但解法并不唯一。所以教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師提出其他解法的思路和方法，證明余弦定理的證明方法并不止一種，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

高中階段是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的高峰期，因此必須把成績與能力的培養(yǎng)兼顧，二者缺一不可。而在新課改的現(xiàn)狀下，創(chuàng)新能力對一名高中學(xué)生極為重要，所以要求教師必須學(xué)習(xí)新思想，探究新思路總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，改變課堂結(jié)構(gòu)，變學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師引路人的作用，以引導(dǎo)代替灌輸，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成績和能力的雙重提高。

參考文獻

[1]孫永強.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].高考，2019（17）：167-167.

[2]李杰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2019（15）：188-188.