居家延學(xué)期間混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：居家延學(xué)以來，為積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的，北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校積極探索線上教學(xué)模式，借助“雨課堂”先進(jìn)的信息化技術(shù)平臺，采用線上和線下的混合教學(xué)模式，努力探索出一條適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英語教學(xué);線上線下結(jié)合

混合式教學(xué)理論受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響較深，布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)被動接受知識，而應(yīng)主動構(gòu)建自己的知識體系，對知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)課堂的教師面授教學(xué)與學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，形成了一種借助信息化技術(shù)手段線上與線下相融合的教學(xué)方式，以此充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，形成知識體系構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、混合式教學(xué)模式的架構(gòu)

1、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源是混合式教學(xué)的支撐與保證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)是混合式教學(xué)開展的前提條件。網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容可以是教師錄制的微課、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫，校園慕課平臺等。教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容在相應(yīng)的教學(xué)平臺上傳錄制好的課程視頻并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而采用網(wǎng)絡(luò)直播面授的方式進(jìn)行課程講解和答疑。學(xué)生可以點(diǎn)播教學(xué)視頻反復(fù)觀看，對于教材難點(diǎn)重點(diǎn)教師也可利用信息化手段進(jìn)行突破。

2、教學(xué)方式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)對課堂提出更高的要求，教師備課從以往的備課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭湔n堂與備學(xué)生相結(jié)合，從研讀教材撰寫教案變?yōu)檎n前發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，課中線上直播面授知識點(diǎn)，課后線上發(fā)布測試習(xí)題和答疑交流等，因此混合式教學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)布置和跟蹤反饋都提出了綜合性的要求。這需要教師們不斷利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、英語課程線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）延伸了教學(xué)空間與時(shí)間

通過線上和線下的混合教學(xué)，英語課程從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅€下備課、線上授課、線上布置作業(yè)、線上答疑、線上交流等，學(xué)生可以自由安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行課下討論交流、英文聽說練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的線上英語教學(xué)資源庫，為教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了雙重保證。教師的教學(xué)行為在先進(jìn)的信息化技術(shù)支持下也由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，打破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再拘泥于教室內(nèi)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語的聽說讀寫訓(xùn)練，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，能夠牢牢抓住碎片時(shí)間，進(jìn)行聽力、口語、閱讀、翻譯的學(xué)習(xí)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自我效能感，增加英語學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。

（二）信息化手段促進(jìn)了教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效幫助了學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)相關(guān)知識。同時(shí)，教師可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)檢查與評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場測試和提問，隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，也可以在課后對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，通過平臺有效督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的測試數(shù)據(jù)，及時(shí)對學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，把握教學(xué)難易程度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我校英語教師通過雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在學(xué)生居家延學(xué)期間，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有效監(jiān)控和促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

圖例：雨課堂教學(xué)平臺對學(xué)生線上英語測試分析結(jié)果

（三）、多維度的評價(jià)方式

線上線下混合教學(xué)方式，使單一的紙質(zhì)試卷成績評價(jià)，變?yōu)槎嗑S度的的綜合評價(jià)，線上和線下相結(jié)合的綜合評價(jià)拓寬了教師對學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)方式，這種多維度的評價(jià)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的檢測。這種多維評價(jià)方式即：線上與線下相結(jié)合，過程性評價(jià)與實(shí)踐性作業(yè)成果相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合，學(xué)生互評與小組評價(jià)相結(jié)合等方法。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和班級情況選擇評價(jià)方式，形成多層次多元化的評價(jià)模式。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料庫，教師的角色也由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，在居家延學(xué)期間，線上和線下相結(jié)合的混合式英語教學(xué)模式，符合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，順應(yīng)了特殊時(shí)期的教學(xué)要求，是對傳統(tǒng)課堂的繼承，也是對信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)課堂的進(jìn)一步探索與構(gòu)建。充分利用靈活的混合式教學(xué)模式，才能真正做到教學(xué)與時(shí)代同步，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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作者簡介：賈婷婷（1983--），女，碩士，北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校英語講師，研究方向：英語教學(xué)與實(shí)踐，英美文化