蔣晶

摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的一種有效方法，因此教師一定要對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予高度重視。近年來(lái)隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主體已經(jīng)成為重要的教學(xué)理念，探究式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體的教育理念，要求以自主、合作、探究為主旋律來(lái)開展教學(xué)，因此高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)勢(shì)在必行。本文就高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)和策略進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué)

引言：探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握物理知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，沒(méi)有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力普遍不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，就要求教師要將探究式的教學(xué)模式有效融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以此來(lái)全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是指采用探究式的教學(xué)模式來(lái)開展物理實(shí)驗(yàn)，也就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)置關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、觀察、分析等來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。高中物理探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再一味接收知識(shí)，而是要主動(dòng)構(gòu)建信息，并積極參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[1]。探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，教師采用探究式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，并積極思考和分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)探究式的情境

要將探究式教學(xué)應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，構(gòu)建探究式的情境非常關(guān)鍵，這就要求教師結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活中的一些情境帶入到課堂中，以此來(lái)展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生自主參與到探究實(shí)驗(yàn)中來(lái)[3]。例如在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先就可以構(gòu)建探究式的情境：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢的概念，那么同學(xué)們知道怎樣來(lái)測(cè)量速度嗎？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生紛紛回答用表可以計(jì)時(shí)算速度，此時(shí)教師再配合幾張日常生活中人們測(cè)量速度的圖片，以運(yùn)動(dòng)員的跑步為例，運(yùn)動(dòng)員跑步比賽主要是記錄運(yùn)動(dòng)員跑完全程一共用了多長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)路程和時(shí)間就可以算出運(yùn)動(dòng)員的平均速度。然后教師再提出問(wèn)題情境：這樣計(jì)算出來(lái)的是運(yùn)動(dòng)員的平均速度，那么如果想知道運(yùn)動(dòng)員的瞬時(shí)速度應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生都陷入了沉思，這時(shí)教師就可以引入這節(jié)課的內(nèi)容：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，全身心投入其中，從而積極參與到探索實(shí)驗(yàn)中。

（二）通過(guò)小組合作開展探究教學(xué)活動(dòng)

高中物理實(shí)驗(yàn)一般需要以小組為單位來(lái)開展，教師也可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開展探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以以小組為單位來(lái)開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，先利用多媒體展現(xiàn)圖1的畫面，以小組為單位讓學(xué)生探討：1.物體的質(zhì)量一定，力不同，物體的加速度有什么不同？2.當(dāng)力的大小相同作用在不同質(zhì)量的物體上時(shí)，物體的加速度有什么不同？讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)探究，探究完成之后讓小組展示討論探究的結(jié)果，無(wú)論學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，教師先不要評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證小組的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生：老師剛才用多媒體演示的圖片，一次是力固定不變，一次是物體的質(zhì)量固體不變，這樣做有什么好處呢？學(xué)生思考之后回答：可以方便我們來(lái)研究。這時(shí)教師告訴學(xué)生這就叫做控制變量法，并引導(dǎo)學(xué)生可以將這種方法應(yīng)用到這次實(shí)驗(yàn)課的探究中。通過(guò)小組合作可以促使學(xué)生來(lái)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做好分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，最終大家一起匯總和探討，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并充分體現(xiàn)學(xué)生的探究性。

（三）做好總結(jié)歸納培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)就可以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論之后，教師就可以提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納：這次實(shí)驗(yàn)中你們遇到了哪些困難，你們是如何來(lái)克服的呢？這個(gè)時(shí)候有小組指出在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中拉小車的砝碼質(zhì)量比較大時(shí)繩子容易打滑，這時(shí)候位移就不好測(cè)量，所以在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用了松香涂在繩子上……總之，教師積極鼓勵(lì)每一個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了哪些難題，怎樣來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的思想等來(lái)進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)提升學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程提出了以學(xué)生為中心的教育理念，而探究式教學(xué)就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，所以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以靈活采用探究式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)之前構(gòu)建探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以小組為單位開展探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的思考、探究時(shí)間和空間，實(shí)驗(yàn)后鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李晶.淺析新課程理念下高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)及意義[J].試題與研究，2018，22（13）：54-55.

[2]李志農(nóng).探究高中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2019，000（030）：176.

[3]曾華彬.建構(gòu)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析[J].文淵（中學(xué)版），2018，000（011）：122.