摘 要：由于群文閱讀教學(xué)尚屬于起步發(fā)展階段，使得許多中學(xué)語文教師對(duì)“如何教”的問題仍然存在較大的困惑，這就在一定程度上導(dǎo)致中學(xué)群文閱讀教學(xué)水平難以得到提升。有鑒于此，本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究基于部編中學(xué)語文教材的群文閱讀教學(xué)策略，以期可以更好的提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：部編版;中學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

伴隨著中學(xué)語文新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)日益得到廣大語文教師的認(rèn)可和應(yīng)用，使其社會(huì)影響力不斷提升，與其相關(guān)的教學(xué)探究活動(dòng)日益增多。但是，由于群文閱讀教學(xué)尚屬于起步發(fā)展階段，使得許多中學(xué)語文教師對(duì)“如何教”的問題仍然存在較大的困惑，這就在一定程度上導(dǎo)致中學(xué)群文閱讀教學(xué)水平難以得到提升。有鑒于此，本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究基于部編中學(xué)語文教材的群文閱讀教學(xué)策略，以期可以更好的提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、合理確定群文閱讀主題

群文閱讀是由教師選定一個(gè)特定主題，再以這個(gè)主題為核心選擇一組文本，然后師生共同閱讀、集體分析和分析建構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)中順利達(dá)成共識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，主題的提煉選擇和文章的組合是中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這就要求教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理確定群文閱讀主題，在主題引領(lǐng)下做好群文閱讀準(zhǔn)備工作，進(jìn)而為群文閱讀教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，教師在開展部編中學(xué)語文教材八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文本內(nèi)容將“魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程”確定為主題，然后將《魯迅自傳》、《回憶魯迅先生》等文章納入群文閱讀，進(jìn)而有利于加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心路歷程的了解。又如，教師在開展部編中學(xué)語文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以將“季節(jié)”確定為主題，然后選擇老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》等相關(guān)文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解能力，更好的提升閱讀教學(xué)效率。

二、厘清群文閱讀文章結(jié)構(gòu)

部編版中學(xué)語文教材的一些文章雖然在表面上看起來較為簡(jiǎn)單，但在實(shí)質(zhì)上卻具有較為復(fù)雜的寫作結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大的難度。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生深度分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握群文閱讀客觀規(guī)律，全面分析閱讀文本內(nèi)容，在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在開展部編中學(xué)語文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇《從百草園到三味書屋》、《狂人日記》、《社戲》等魯迅作品供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，要求學(xué)生深入閱讀作品，對(duì)比分析不同作品的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)魯迅的寫作特點(diǎn)，掌握魯迅創(chuàng)作風(fēng)格，全面理解文章創(chuàng)作情感。應(yīng)該說，在群文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生厘清群文閱讀文章結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成全面閱讀的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)閱讀

課堂教學(xué)作為教師開展群文閱讀教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)立足群文閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀深入認(rèn)識(shí)和理解文章的遣詞造句、表達(dá)技巧、思想情感等內(nèi)容，從而使學(xué)生閱讀能力得以提升。目前，中學(xué)語文教材在編排過程中，都十分注重在單元中集中呈現(xiàn)主題，其具有很大的拓展空間。因此，教師在中學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)立足于教材文本，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和補(bǔ)充，進(jìn)而有效開發(fā)單元主題，使學(xué)生增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)。例如，教師在開展部編中學(xué)語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“至愛親情”教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)《秋天的懷念》開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要與本單元的《散步》、《金色花》和《荷葉·母親》，結(jié)合開展群文閱讀教學(xué)，而且還需要緊緊圍繞“至愛親情這個(gè)主題擴(kuò)展閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法有效閱讀如《許三多賣血記》等同類型文章。通過引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)閱讀，不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的有效提升。

四、合理滲透群文閱讀方法

在傳統(tǒng)中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師一般都是采用讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，雖然一定程度上有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但卻難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。群文閱讀和其他閱讀活動(dòng)相比之下，其更加重視學(xué)生的深度閱讀理解，主要目的在于幫助學(xué)生通過閱讀有所悟，有所得。有鑒于此，教師在中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，合理滲透群文閱讀方法，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效閱讀、快樂閱讀。例如，在講授《最后一課》時(shí)，將相似度高的文章《走一步，再走一步》拿出來比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章都有大量的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何描寫人物的心理活動(dòng)。此外，由于不同學(xué)生的閱讀和理解能力存在差異性，對(duì)此教師可以通過組建閱讀小組的方式來彌補(bǔ)這個(gè)問題，借助小組合作教學(xué)加強(qiáng)互助探究，進(jìn)而幫助學(xué)生解決在群文閱讀中碰到的各種問題，從而有效提升群文閱讀教學(xué)效率。

群文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求、是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要、是中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的理性思考，有利于可以有效拓展學(xué)生的閱讀量，而且可以有效鍛煉學(xué)生信息整合、分析能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過合理確定群文閱讀主題、厘清群文閱讀文章結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)閱讀、合理滲透群文閱讀方法等方式閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]余躍英.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019，（35）：69-70.

[2]劉芫.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢，2020，（14）：269.

[3]李曉曉.借助群文閱讀，助力初中語文教學(xué)[J].學(xué)語文，2019，（06）：37-38.

[4]吳旺明.關(guān)于初中語文群文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程研究，2020，（02）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：楊婭玲（1971.3-），女，福建泉州，漢族，廈門市杏南中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。