王春艷

摘要：新冠肺炎疫情在全球的蔓延，給全球高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，使中外合作辦學項目或機構在人才培養(yǎng)方面存在諸多問題，給學生教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。本文著重分析新冠疫情背景下中外合作辦學從而保證疫情期間中外合作辦學的教育質量與人才培養(yǎng)。

關鍵詞：中外合作辦學;學風建設;分類指導;學生教育管理

黨的十九大報告中提到“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[1]”中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域出現(xiàn)的新事物，是中國高等教育開展國際交流的重要形式，對提高我國高等教育質量和國際競爭力有重要作用[2].中外合作辦學能有效集合中外教育優(yōu)勢和資源，對于提升辦學水平、提升學校國際影響力、培養(yǎng)國際化人才具有重要意義。

一、疫情給中外合作辦學來帶新挑戰(zhàn)

當前新冠肺炎疫情仍在全球蔓延，疫情防控已進入常態(tài)化狀態(tài)。為避免人口大規(guī)模流動、聚集，有效控制疫情傳播，各國的簽證政策、出入境政策均有調整和變化，給中外合作辦學項目的運行帶來諸多新挑戰(zhàn)。

（一）學校師資保障的問題。

疫情期間，為確保國際旅行健康安全，降低疫情跨境傳播風險，各國的簽證政策、出入境管理均有變化，例如2020年7月20日，我國民航局、海關總署、外交部關于來華航班乘客憑新冠病毒核酸檢測陰性證明登機的公告中就要求，外籍乘客要在登機前5天內完成核酸檢測，憑核酸檢測陰性證明向中國使領館申辦健康狀況聲明書，在登機前接收有關航空公司查驗健康碼狀態(tài)和健康狀況聲明書，以及到達后的隔離政策等要求[3]。外籍師資的線下授課能力能否保障存在一定的問題。中方師資以及管理人員，雖然很多都具備海外留學和學術交流背景，但是缺少學習外方管理模式的機會及經(jīng)歷，對外方教學模式等相關內容經(jīng)驗并不多。因此，疫情期間，中外合作辦學項目中外師資的力量能否得到保障面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（二）學生學習壓力的問題

中外合作辦學項目學費較高，一般都需要幾萬元，對于普通家庭來說，報考壓力較大。錄取的學生入學分數(shù)相對較低，學科基礎弱，尤其英語能力需要極大的提升，才能融入英語教學環(huán)境。專業(yè)學習采用中外合璧的教學方法、教科書，全英文專業(yè)課學習面臨較大壓力，英語專業(yè)學習壓力也會很大。此外，國內一些中外合作辦學合作的高校并非來自英語母語國家，疫情期間線上英語授課能否保證學習效果，線上授課硬件設施能否支撐，且還存在時差問題等等，因此疫情期間，中外合作辦學的雙語教學也會是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）學生抗壓能力較差

參與中外合作辦學項目或機構的學生，家庭條件一般都比其他學生優(yōu)越，物質生活充裕，獨生子女占比很高，具有較高的自我意識，富有豐富的想象力和創(chuàng)造性，喜歡無拘無束的生活狀態(tài)，在面對雙語教學模式、高強度學習壓力、宿舍人際關系、疫情期間學校各項嚴格的管理規(guī)定等方面，他們比會顯得無法適應，尤其剛入學不久的新生，對校園環(huán)境、學習模式、人際關系、雙語教學等方面還未適應，容易引起一定的心理壓力和負擔。

二、中外合作辦學教育管理提升對策

根據(jù)中外合作辦學項目或機構的特點，以及疫情期間遇到的各種挑戰(zhàn)，需要不斷完善學生的教育教學管理，加強思想教育引領。

（一）完善教學各項制度

對中外任課教師要嚴格教學考核制度，對教材、教案等教學內容進行全方位審核，對教學效果進行一定的考核，為外籍教師配備助教老師，協(xié)助其開展課堂教學。課堂學習對學生思想引領發(fā)揮著重要作用，良好的教學過程，不僅讓學生能更好地學習專業(yè)知識，同時能拉近師生距離，提高學習專業(yè)的熱情和興趣。通過完善課堂教學考核制度和工作量計算，一定程度上能夠監(jiān)督專業(yè)任課教師高質量完成教學任務，同時也激勵專業(yè)任課教師參與學生教育管理。其次，完善學生學習效果考核制度，尤其在中英雙語教學的高強度學習環(huán)境下，輔導員要教育引導學生明確付出才會有回報，才會成為具有國際化視野，邁向國際名校甚至走向世界的人才，而不是簡單的及格萬歲，那遠遠達不到國外學位要求。

（二）保障遠程教學設施設備

由于新冠肺炎疫情影響，很多外籍教師因為各國疫情制度的規(guī)定，并不能及時開展課堂教學，為了保障中外合作辦學項目或機構的順利運行，保障學生的學習效果，學校必須提前配備足夠的遠程教學設施設備，并且前期要安排外籍教師在線授課測試，克服時差、網(wǎng)絡等問題，盡量達到外籍教師與學生能夠“面對面”英語教學，而不是提前錄制課程，學生直接觀看，這樣既達不到良好的學習效果，也無法掌握課堂學習情況和學生的反應，長遠來說，對中外合作辦學的持久運行造成更嚴重的挑戰(zhàn)。同時，輔導員等思政隊伍教師也要做好學生思想教育工作，引導學生認識疫情給教學帶來的挑戰(zhàn)，體會學校應對特殊情況采取的保障教學的各項有效措施。

（三）重視學風建設，提升自主學習能力

良好的學風是大學生成長的重要保障，也是保證教學效果、學習效果以及中外合作辦學或機構順利運行的重要保障，更是助力學生走向社會走向國際的重要保障。 正如上文提到的學生基礎薄弱、英語學習壓力大等問題，輔導員、班主任以及系主任等教師需要聯(lián)合起來，為學生制定高效的學習制度，例如輔導員、班主任和系主任以及外籍教師可以結合專業(yè)實際，為學生制定自習制度，開展提升學風的思想教育活動、英語活動比賽、學術講座、頭腦風暴活動、專業(yè)興趣社團等，幫學生減壓的同時，也激勵引導學生提升自主學習的能力，形成良好循環(huán)。

（四）加強分類指導，提升抗壓能力

輔導員應根據(jù)學生的學習、生活、心理等各方面的情況，定期為學生進行心理普查、關注學生心理動態(tài)和心理健康以及思想動態(tài)情況。與此同時，輔導員要多方位融入學生，多做調查，有針對性地開展分類指導，開展豐富多彩助力學習的第二課堂活動，做好疏導和思想教育引領。

（五）提升國際化管理水平

加強學生教育管理師資隊伍建設，才能把學生教育管理做實做細。專業(yè)教師要提升國際視野和教育教學能力，加強國際交流，學習國際先進的教育教學方式、理念及策略;輔導員等思政隊伍教師也要跳出以往的工作模式和思維定式，勇于探索和創(chuàng)新，通過實地考察同類院校的管理經(jīng)驗，親身體會外方文化，找到符合中外合作辦學項目或機構學生的思想教育模式，使學生教育管理更加精準、更具國際化。

三、結語

中外合作辦學歷史不長，辦學的實踐經(jīng)驗相對缺乏，尤其是第一次開展中外合作辦學項目或機構的大學，在發(fā)展過程中總會遇到各種大小難題。學校應在在國家與地方教育主管部門的領導下，通過扎實工作、開拓創(chuàng)新來解決疫情帶來的各種問題，不斷探索符合本校學生的教育教學模式，達到提升自身辦學水平與競爭力的目的。

參考文獻：

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[Z].2018.

[2] 譚瑜.高校中外合作辦學項目學生跨文化適應研究[D].中央民族大學，2013.

[3] 中國移民管理局.《民航局、海關總署、外交部關于來華航班乘客憑新冠病毒核酸檢測陰性證明登機的公告》， https：//www.nia.gov.cn/n741440/n741542/c1325709/content.html