英漢隱喻的文化差異及其隱喻教學分析

覃潤娟 沈曉平

摘 要：在人們實際生活與工作中，隱喻是隨處可見的。作為文化的重要組成部分，隱喻與人們的思維方式、認知手段密切相關，由于中西方文化之間存在差異性，在英漢隱喻翻譯時需了解中西方文化背景情況。基于此，本文以英漢隱喻教學作為研究對象，根據英漢隱喻翻譯的原則闡述隱喻的文化差異，通過翻譯策略研究提升語言學習者的隱喻能力。

關鍵詞：英漢隱喻;文化差異;隱喻教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

人們在溝通與交流時會不自覺地使用隱喻的方式表達溝通的觀點，該方法的應用使語言靈活性有所提升，語言更加生動，人們聽到后能夠對不熟悉的事物有所了解。中西方在文化、地理、歷史、生活習慣等方面存在差異，導致雙方的隱喻差異明顯，英漢隱喻教學時需要站在不同的文化語境中對原有的文本充分使用，防止交流雙方因此而產生文化誤解，也為后續(xù)的翻譯工作提供幫助。

一、英漢隱喻翻譯的基本原則

第一，符合英漢文化背景的原則。隱喻的產生是以事物間的相似性為基礎的，其中包含了地域的文化內涵。由于各區(qū)域人們的生活習慣不同，文化背景的差異性也會導致隱喻翻譯存在明顯的差別，語言受語言體系的影響，我國的漢語和西方的英語之間差異性更加明顯。將英語隱喻翻譯為漢語時，人們需要綜合分析文化差異性，在熟悉源語言文化的同時了解目的語言背后的文化，從而實現兩種文化的溝通。比如“Love me，love my dog”這句話應翻譯為“愛屋及烏”，而不是直譯成“愛我，愛我的狗”。

第二，符合英漢語言表達習慣的原則。雖然語言與文化之間有著密切的聯系，但各自又有著一定的規(guī)律性，英漢隱喻翻譯時必須尊重這種規(guī)律性。翻譯時需考慮語言語法結構和語句表達習慣，英語語言重視形合，漢語語言重視意合，翻譯時必須體現出各自的表達習慣。比如“As wise as an owl”，翻譯時要考慮語言在表達時的規(guī)律特點，將其翻譯為“聰明得像猴子”。

第三，遵循對接完整的原則，保持英漢意義的完整性。各民族歷史悠久，文化內容豐富，在語言上也呈現出多樣性的特點，對兩種語言進行轉化時，不能只從文化差異角度出發(fā)，還要做好語義的對接，保證語言使用的實用性，且語義對等才是英漢隱喻翻譯的重要原則。由于文化性質的存在，隱喻翻譯時應當兼顧句式的形式美，并保證語句的通順，交流起來不會引發(fā)歧義，還要保證意義完整[1]。

二、英漢隱喻的文化差異分析

（一）文化習俗差異

各民族在歷史發(fā)展中形成了屬于自己的文化傳統(tǒng)與習俗，在使用隱喻時也有著獨到的見解。我國歷史中，紅色被各朝代所崇尚，人們認為紅色代表幸福、祥和與歡樂，在詞匯中也有紅色的影子，比如“滿堂紅”和“走紅”。但英語中，“red”并不具備漢語“紅”所代表的隱喻含義，相反，西方文化中“red”代表的是戰(zhàn)爭、流血與憤怒等，比如“see red”即火冒三丈、“get into the red”即負債。龍在我國屬于一種圖騰形象，也是吉祥與權威的象征，古代皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，漢語中也有著“龍盤虎踞”“龍飛鳳舞”“筆走龍蛇”等詞匯，而英語中“dragon”并沒有此含義，反而代表的是一種邪惡的形象[2]。

（二）文化心理差異

英漢隱喻中包含的文化心理差異明顯，有時人們在交流時會存在文化沖突。比如“dog eats dog”和“狗咬狗”，兩種翻譯的感情色彩完全不同，我國翻譯中這一詞匯帶有幸災樂禍甚至是拍手稱快的涵義，指的是壞人之間的勾心斗角。當西方人遇到這一情況時卻有著不同的反映，西方人將狗當作家人朋友，面對這一詞匯時也會流露出不要傷害同類或不要同類相殘的情緒。西方文化中，“dog eats dog”并不是貶義詞，而是代表同行業(yè)無情競爭或體育賽事競爭。

（三）視點差異

面對著同一種感情時態(tài)，不同民族捕捉到的感情線索視點是無法完全相同的。比如漢語中的“捧腹大笑”與英語中的“He laughed himself into convulsions”所表達的含義相同，前者指腹部，后者指全身。漢語中會使用肝和鼻來表達哀愁與憤怒的情緒，比如“肝膽俱裂”和“鼻子發(fā)酸”等。英語會利用耳朵和臉頰表示憤怒，比如“sour one’s cheeks”。

（四）聯想差異

英漢隱喻意義的產生來源于喻體的某部分特征向本體轉移。喻體容易被說話的雙方熟悉，聽話者腦中會產生鮮明意象。意象與意象引起的聯想就是隱喻理解的組成部分，意象帶有民族性特點。比如醫(yī)務部門需要存放血液和輸血時需要的設備器材，漢語中人們稱之為“血庫”，英語中稱為“blood bank”即“血液銀行”。

（五）自然環(huán)境差異

英漢隱喻的構成受制于社會文化與自然環(huán)境的影響。一直以來中國作為內陸國以農業(yè)生產為主，隱喻中經常將陸地上的人與事物作為喻體。英國是一個島國，以漁業(yè)和海運行業(yè)為主，語言表達時人們往往聯系與海有關的事物。比如經過嚴峻的考驗才能顯示出最堅強的人時，漢語會說“疾風知勁草”，而英語會說“A good sailor is not known when the sea is calm and water fair”。

三、文化差異視角下英漢隱喻教學分析

（一）科學掌握翻譯策略

1.直譯

英漢翻譯或英漢隱喻教學時，教師常常引導學生采用直譯的翻譯方式。從認知的語言學與文化差異視角下了解英漢隱喻翻譯策略，人類在認知方面存在的差異較大，但差異之間也會擁有共性，人們在感知上會更好地理解彼此。在英漢隱喻直譯翻譯時，語法與內涵應保持一致，翻譯時保留原文含義，并讓學習者對其中內容有足夠的理解。以“Low wages are the country’s trump card at this stage of its economis developement”為例，trump card代表的是可以通吃其他花色牌的王牌，如果將這句話翻譯為漢語，可翻譯為“低工資是這個國家經濟發(fā)展現階段的一張王牌”。這樣的翻譯方式更加通俗易懂，以便學習者了解英漢隱喻內容[3]。

2.套譯

套譯時需要以英漢隱喻為理論基礎，各民族人民在不同文化背景下生活，思維方式也會具有隱喻的特點。翻譯時應發(fā)揮學習者的主觀能動性，使原文神韻融會貫通，將自身認知思維切換到對方語言中，根據實際含義尋找與源用語言類似的詞語，通過語言的切換和詞匯的調換保證原文含義。深層次表達時，英漢隱喻翻譯必須保證語言結構的平行性，翻譯過程中不能出現任何扭曲語義的情況，比如“True enough，but teething pains are natural”，這句話表達的內涵是“問題不嚴重，但是處理起來比較困難”，對于一個漢語學習者來說，會將陣痛一詞進行套譯，使整句話被翻譯為“非常正確，但陣痛是自然的”，雖然聽起來有些別扭，但是能夠得到更好的翻譯效果，以此強化對句子的理解。

3.意譯

有些時候，隱喻翻譯過程中無法找到能夠直接與原句中相對應的句子，文化差異的存在使人們不能不換一種方式處理問題，這時教師在教學時可以使用意譯的手法。在英漢隱喻翻譯時，學生需要考慮源語言與目的語言的文化特色，采用意譯和直譯相結合的方式完成文章翻譯。比如“Like a duck to water”，這句話兼顧意譯與直譯，意譯時不能拘泥于英漢隱喻翻譯形式，應重視語言結構的調整，意譯以向讀者傳達原文思想為主要目的，翻譯者可按照實際語境來處理文字[4]。

（二）培養(yǎng)學生隱喻能力

1.認識隱喻的普遍性與隱含喻體

教師可以讓學生使用英語和漢語分別描述一些抽象概念，比如“憤怒”，有的學生用漢語表述為“氣炸肺”“怒發(fā)沖冠”“火冒三丈”等，用英語表達為“Breathe fire”“add fuel to the fire”等。一系列的概念隱喻可以讓學生在自己的描述中加上教師的啟發(fā)，從而認知語言中的隱喻現象，找出其中喻體，進而了解到隱喻并不會局限于詩歌的修飾作用中，它也會用于人們的日常用語，成為人類認知世界、了解其他民族文化的重要工具。

2.提升隱喻理解能力

人類的語言水平包含對語言的理解能力。英漢隱喻語言的理解必須在語境知覺條件下展開，隱喻屬于非常規(guī)語言，從字面上難以掌握，學生必須應用“非本義與語境模式”來分析問題，進而逐漸推導出句子的含義。英語國家有著各自的民族與文化歷史背景，很多隱喻語言和特定的文化背景相連，教師在英漢隱喻教學時應尊重其文化差異性，盡可能地為學生講解文化歷史知識，提升學生文化能力與隱喻能力[5]。

3.認知隱喻的跨文化差異

不同國家的歷史文化背景會產生不同的語言概念系統(tǒng)。比如英語中含有大量“ship”隱喻，它能夠反映出英國地理與歷史背景。在中國“化蝶”有著美麗的傳說，人們將“蝴蝶”看成是美麗的事物象征，而英語文化中蝴蝶代表著輕浮的形象。漢語文化中，貓頭鷹代表兇兆，而英語中貓頭鷹是智慧和認真的象征。對于歷史文化差異的存在，學生需正確對待英漢隱喻學習中的母語遷移現象，正確認知文化內涵。

四、結語

綜上所述，由于中西方國家之間的文化背景差異，教師在英漢隱喻教學時需要提升翻譯者的文化底蘊，保證翻譯的準確性，推動文化傳播的積極作用。教師應向學生傳授不同的英漢隱喻翻譯技巧，通過科學的方式提升學生的隱喻理解能力。

參考文獻：

[1]徐愛華.中西方差異視角下英漢隱喻翻譯策略研究[J].海外英語，2019（20）：64-65.

[2]喬嬌.英漢熟語的概念隱喻視角及其對外漢語教學啟示[J].中國農村教育，2019（20）：44-45.

[3]陳雪，李想.認知語言學視角下英漢諺語的隱喻翻譯及策略[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2019，21（3）：234-237.

[4]顧薇.文化差異視角下英漢隱喻翻譯策略研究[J].海外英語，2018（17）：114-115.

[5]王慶，陳卉.英語專業(yè)學生英漢隱喻翻譯能力培養(yǎng)研究[J].山東外語教學，2018，39（3）：105-114.

（責任編輯：李凌峰）