李淑梅

摘要：在學(xué)生的小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)邏輯能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，在整個小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位。由于近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的影響日益加深，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。在當(dāng)前課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的心智和對知識的理解程度，科學(xué)設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方式。本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式展開分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式

引言：

我國近年來不斷發(fā)展和革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，并在教育領(lǐng)域掀起了一股改革教學(xué)模式和教學(xué)理念的新風(fēng)尚。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中普及的速度之快，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足時代發(fā)展對教育的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂帶來了更加豐富生動的教學(xué)手段、以及圖文并茂的先導(dǎo)性，為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具有重要的推動作用。因此，如何更好利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的目的，成為了當(dāng)前研究的熱門方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的重要性

我們以六年級下冊《統(tǒng)計(jì)與概率》模塊為例，這部分內(nèi)容在教學(xué)上并不容易，并且課堂活動的組織也存在一些困難，教師對于這部分內(nèi)容的教學(xué)也缺乏整體性與聚合性，相關(guān)課后練習(xí)題的難度一般也比較大，學(xué)生在整個模塊的學(xué)習(xí)過程中對知識的吸收效果并不是很理想。因此，從教師的角度來說，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時，就要盡可能使用令學(xué)生聽得懂的語言，避開晦澀難懂的教學(xué)術(shù)語，從小學(xué)生的心智特點(diǎn)以及理解能力角度出發(fā)，從一年級開始循序漸進(jìn)地完成整個模塊的講授?，F(xiàn)在，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一模塊時，由于不能準(zhǔn)確理解概率的相關(guān)定義，有時候會使用“可能性”的要義進(jìn)行理解，這就對教師對這方面定義的理解能力提出了更高的要求，將書本上的統(tǒng)計(jì)知識與學(xué)生的日常生活進(jìn)行更好結(jié)合。要讓課堂活動融入到學(xué)習(xí)過程之中，指出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，師生一起進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與整理，并展開對數(shù)據(jù)的分析，以完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動的同時，要采取能夠吸引學(xué)生、令學(xué)生信服的交流方式完成各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，這就是一個比較適合師生之間的溝通交流方式，讓學(xué)生更加透徹地了解“統(tǒng)計(jì)與概率”的正確要義，讓學(xué)生在活動中找尋樂趣，鍛煉數(shù)據(jù)的初步采集整理能力，為日后學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

“統(tǒng)計(jì)與概率”是隨著課程體系改革新添加到小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個模塊，還有一些教師對這部分知識教學(xué)的熟悉程度有所欠缺，備課時效率降低，壓力也隨之上升。此外，各個教師對教案的理解程度也存在偏差，致使學(xué)生所接受的效果也截然不同，學(xué)習(xí)方法的正確性和效率也各有不同。例如，學(xué)生在這一模塊要學(xué)會制作圖表，以這樣的方式加深對知識的理解。在教學(xué)過程中，由于教師首先對“概率”“頻率”等要義理解不清，學(xué)生也就很難準(zhǔn)確區(qū)分二者的區(qū)別，特別是在課堂授課的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)能夠使學(xué)生對這些易混淆的要義有清晰的理解，抽象的概念知識就此變得具體化，掌握程度也隨之提高。如果加以適當(dāng)?shù)恼n堂活動作為輔助教學(xué)手段，就更能刺激學(xué)生的探索和求知欲望，在活動中培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理概念，形成縝密的數(shù)學(xué)思維，并提升學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展和革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念在小學(xué)教育中影響逐漸加深。推進(jìn)統(tǒng)計(jì)與概率知識同“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的高效融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前廣大教育工作者和技術(shù)人員的共同目標(biāo)。教師一定要不斷更新教學(xué)理念，探索新方法，最終達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度后的新產(chǎn)物，傳統(tǒng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)因此迎來了新的機(jī)遇。引入多媒體等軟硬件作為輔助學(xué)習(xí)手段，相同的課堂容量能夠承載更多的圖文和視頻資料，學(xué)生在新模式下能夠收獲相比于以往“黑板加粉筆”的教學(xué)方式更多的知識，從而充分刺激他們的感官。因此，教師就可以靈活選取學(xué)生認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)課堂活動，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。教師使用情境式教學(xué)法，學(xué)生能夠在一定程度上糾正注意力不集中的問題，進(jìn)而用心參與課堂活動，學(xué)習(xí)積極性被成功激發(fā)，在活動中獲取知識，從而讓整個課堂富含生機(jī)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷讓抽象內(nèi)容具體化

小學(xué)生由于年齡和心智所限，對事物的思維認(rèn)知水平還比較低，但數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)是知識的抽象性，而這恰恰是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。他們對抽象數(shù)學(xué)概念的理解能力比較差，而一旦理解效果不好，學(xué)習(xí)動力就會逐漸降低，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這一問題在教師身上也同樣有所體會，他們對一些知識的教學(xué)也存在困難和理解偏差，從而無法透徹地講授給學(xué)生。因此，教師首先要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用更加新穎的素材打動學(xué)生。學(xué)生在聲像具備的教學(xué)手段中達(dá)到學(xué)習(xí)文化知識的目的，能夠進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)概念和算理知識的理解程度變得更加透徹，進(jìn)而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）讓微課成為鞏固學(xué)生課后成果的必要工具

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教育深度融合后的產(chǎn)物，為教學(xué)方式的多元化發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)發(fā)展也為微課形式的多樣化提供了巨大空間。當(dāng)前絕大多數(shù)課堂都是40分鐘，且由于人員過多，教師的精力有限，照顧到所有人并不現(xiàn)實(shí)，因此課后鞏固是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的重要手段。微課的誕生就為學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)和作業(yè)輔導(dǎo)提供了便利條件，學(xué)生可以充分基于自身實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的知識鞏固和能力提升，消滅知識理解的盲區(qū)。微課的制作可以由教師自行完成，也可以尋找網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源。分享給學(xué)生之后，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成注意獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，在認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整個模塊的鞏固。

（四）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，師生之間的信息交互是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)?？梢誀款^在自持網(wǎng)站或教研網(wǎng)站上開通相關(guān)論壇，在論壇上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的延伸。教師圍繞課堂基本內(nèi)容自行確定討論主題，開展師生之間的討論?，F(xiàn)在教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生對某一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生根據(jù)自身遇到的問題及時向教師求助，由教師進(jìn)行有針對性的解答。學(xué)生在與教師的交流和互動過程中，實(shí)現(xiàn)群體智慧的體現(xiàn)，學(xué)生們的思維也實(shí)現(xiàn)了共享。因此，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠在發(fā)表自身意見的同時，主動獲取他人的優(yōu)質(zhì)意見，這對于日后舉一反三的學(xué)習(xí)很有幫助。

結(jié)束語：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合程度日益加深。當(dāng)前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維完全實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還存在一定困難，這需要廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，開拓教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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