黎秀英

摘要：課程游戲化建設(shè)能夠更好的滿足幼兒的身心發(fā)展需求，使其在愉悅、自由的游戲活動(dòng)中更加高效的接收相應(yīng)的知識(shí)和技巧，豐富個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備量，在快樂的實(shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)自身良好行為習(xí)慣和綜合能力的養(yǎng)成和提升。為此，為進(jìn)一步提高幼兒課堂的教學(xué)效果，本文就課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設(shè)與實(shí)施展開討論。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;綜合課程建設(shè);實(shí)施

引言：

利用游戲開展課程教學(xué)能夠更好的激發(fā)幼兒的自主探究和實(shí)踐意識(shí)，使其在興趣的驅(qū)使下，憑借自我認(rèn)知和理解對(duì)相應(yīng)問題展開實(shí)踐探討，在滿足自身對(duì)自由的渴望的同時(shí)，快速的接收和掌握知識(shí)，提高幼兒課堂的教學(xué)效果。為此，為在課程游戲化背景下對(duì)幼兒園綜合課程進(jìn)行合理的建設(shè)和實(shí)施，幼兒教師需將幼兒特點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，開展更為科學(xué)的游戲化教學(xué)。

一、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的建設(shè)

課程游戲化建設(shè)須從營(yíng)造自由、愉悅的教學(xué)氛圍入手，使綜合課程和一日活動(dòng)都能夠?yàn)橛變禾峁┛鞓返膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但課程游戲化的實(shí)際開展，并不只是將游戲作為主要的教學(xué)手段，而是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求及天性所采取的一種能夠使幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。并且，據(jù)教育學(xué)家對(duì)課程游戲化的內(nèi)在分析可以看出，課程游戲化教學(xué)只是為了使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持玩游戲的愉悅心態(tài)，其游戲只是作為判斷幼兒心理狀態(tài)的一種外在表現(xiàn)。為此，在課程游戲化背景下對(duì)幼兒園綜合課程進(jìn)行建設(shè)時(shí)，幼兒教師需以推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的前提下，以科學(xué)選擇教育內(nèi)容和應(yīng)用合理的教學(xué)手段和方法，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，促使幼兒能夠在各階段的主題活動(dòng)參與中，不斷積累自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)固基礎(chǔ)。并且，隨著課程游戲化的進(jìn)一步建設(shè)，幼兒園也可在不斷的實(shí)踐過程中豐富自身的教學(xué)功能，提高園內(nèi)的教學(xué)成效。所以，為將課程游戲化與主題課程設(shè)計(jì)相整合，課程主題需貼近幼兒的日常生活，且課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞幼兒的生活需求進(jìn)行整理，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為使幼兒能夠在獲取生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，在實(shí)際的實(shí)踐過程中獲取完整經(jīng)驗(yàn)，教師還需加強(qiáng)對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，帶領(lǐng)孩子們走出教室接觸園內(nèi)乃至園外的自然環(huán)境以及社會(huì)活動(dòng)。最后，教師還需加強(qiáng)對(duì)課程趣味性的建設(shè)和提升，通過以豐富的游戲活動(dòng)深化幼兒的游戲體驗(yàn)，從而使幼兒能夠在更加生動(dòng)、具體的課程學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師的活動(dòng)開展。

二、課程游戲化背景下幼兒園綜合課程的實(shí)施

（一）開展生活化的教學(xué)過程

教師與幼兒間的友好關(guān)系結(jié)合科學(xué)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和環(huán)境的構(gòu)建，再加上家庭與社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與和支持，才能夠有效提高幼兒課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。為此，在開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需幫助幼兒積累未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過與家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)協(xié)商，獲取家長(zhǎng)的積極配合，從而使孩子能夠像小學(xué)生一樣擁有自己的小書包和文具用品，在區(qū)域游戲的開展過程中，逐漸掌握自主整理書包和削鉛筆等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，教師或家長(zhǎng)便可帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)一日小學(xué)學(xué)習(xí)，讓其在與小學(xué)里的哥哥姐姐一同上課和回答問題的過程中，切實(shí)體會(huì)小學(xué)生活。隨后，教師便可針對(duì)此次活動(dòng)開展班級(jí)交流會(huì)，使每個(gè)孩子都能夠與同伴分享自己的小學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需鼓勵(lì)幼兒將此次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主記錄，讓其在未來真實(shí)邁入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠再次感受初次進(jìn)入小學(xué)院校的新奇和興奮。通過開展此類生活化的主題活動(dòng)，不但能有效激發(fā)幼兒對(duì)未來學(xué)習(xí)道路的期盼和幻想，還能進(jìn)一步消除幼兒因未知實(shí)際情況而對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理，幫助其形成樂觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）拓展廣闊的教學(xué)空間

激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造力的最好途徑是讓其在實(shí)踐過程中接觸自然，以拓展他們對(duì)自然環(huán)境和生活環(huán)境的觀察和體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)他們的自主探索意識(shí)，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐技巧。為此，在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，教師需為幼兒創(chuàng)造能夠走出教室、走出園門的良好機(jī)會(huì)，依據(jù)幼兒對(duì)自然環(huán)境的強(qiáng)烈渴望，選擇更符合幼兒成長(zhǎng)需求的課程內(nèi)容。例如：在春天萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，多數(shù)幼兒都會(huì)對(duì)突然從土里冒出的小草產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀察興趣。為此，幼兒教師便可以“春天”為主題開展趣味的戶外實(shí)踐活動(dòng)，不過事先需與幼兒家長(zhǎng)做好良好交涉，在獲取家長(zhǎng)同意，委托家長(zhǎng)為幼兒制備相應(yīng)的實(shí)踐用品后，教師便可在活動(dòng)場(chǎng)地的擇選過程中詢問幼兒的自身意見。當(dāng)然，為保護(hù)幼兒的自身安全，教師可將自己事先挑選好的幾個(gè)安全場(chǎng)地以提問的形式尋求幼兒的自身意見，如“如果老師帶你們?nèi)@外游玩，你們是想去果園摘水果還是去草坪玩游戲呢”，從而使幼兒能夠正視自身看法，在未來學(xué)習(xí)中更有主見。接著，由于游戲?qū)τ變憾愿哒T惑力，所以多數(shù)幼兒都會(huì)選擇去草坪玩游戲這個(gè)選項(xiàng)。這時(shí)，為再次肯定幼兒的場(chǎng)地選擇，教師便可以“我們要去的是葡萄園喲，里面有很多很大很甜的葡萄，而且同學(xué)們采摘的葡萄還可以帶回家給父母”這樣的語言，激發(fā)幼兒的實(shí)踐欲望，使其能夠在自身對(duì)父母的愛的驅(qū)使下，跟隨教師前往葡萄園展開實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中體會(huì)農(nóng)民伯伯的勤勞和辛苦，感受自我獲得的自豪和滿足，掌握勞動(dòng)的相應(yīng)技巧。接著，在其將所得成果帶給父母品嘗后，其便可在父母鼓勵(lì)的眼神下，獲取滿滿的成就感。這樣，在未來的日常生活中，幼兒便會(huì)逐漸主動(dòng)為父母分擔(dān)家務(wù)，以此來進(jìn)一步豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

為使課程游戲化開展能夠更具感染力，幼兒教師需結(jié)合幼兒年齡和性格特點(diǎn)，利用多種教學(xué)設(shè)備為幼兒營(yíng)造更加生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，通過最大限度地激發(fā)幼兒對(duì)主題活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，從而使其能夠積極的參與到游戲活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，跟隨教師的引導(dǎo)方向。例如：在開展“我所喜愛的動(dòng)物”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師首先可利用多媒體為同學(xué)們播放《動(dòng)物世界》的片段劇情，以此來喚醒幼兒對(duì)以往所見動(dòng)物的內(nèi)心記憶，從而將其進(jìn)一步帶入到豐富多彩的動(dòng)物世界中，營(yíng)造神秘、奇幻的課堂教學(xué)氛圍。接著，教師便可提問“同學(xué)們最喜愛的動(dòng)物是哪種，你能用自己的話對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行詳細(xì)的描述和表現(xiàn)嗎”，以此來使幼兒進(jìn)一步在腦中構(gòu)建自己所喜愛的動(dòng)物的形象，從而使孩子們都能夠在短暫的回憶后，利用較為簡(jiǎn)單的形容詞在課堂上對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行激烈的敘述和表達(dá)。而那些未曾有機(jī)會(huì)對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行近距離觀察的幼兒，其就會(huì)向老師提出各種各樣的問題，使自身在與老師激烈討論的過程中，由教師口中了解自己喜愛動(dòng)物的習(xí)性，掌握更多未知的動(dòng)物知識(shí)。最后，在主題活動(dòng)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)幼兒在父母的帶領(lǐng)下對(duì)自己喜愛的動(dòng)物書籍進(jìn)行仔細(xì)的翻閱和學(xué)習(xí)，或在實(shí)際的動(dòng)物園游覽中，對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行近距離的觀察和記錄。利用主題教學(xué)活動(dòng)開展綜合課程教學(xué)，不但能使幼兒在愉快的活動(dòng)中獲取豐富的課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還能使其在教師的正確引導(dǎo)和自主實(shí)踐下，加強(qiáng)對(duì)自身良好習(xí)慣和思維的建立和養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，幼兒的健康成長(zhǎng)需要幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力和引導(dǎo)。所以，在課程游戲化背景下開展綜合課程教學(xué)時(shí)，幼兒教師需與幼兒家長(zhǎng)展開密切交流，并應(yīng)將社會(huì)中的熱點(diǎn)問題融入至教學(xué)過程中，以此來進(jìn)一步提升幼兒的生活和社會(huì)實(shí)踐能力。

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