小學(xué)數(shù)學(xué)“激勵式階梯教學(xué)”的嘗試

劉欽梅

摘要：幾乎所有的學(xué)生都希望能夠獲得成功和歷練，在未來的人生中更加出彩。不過由于每個學(xué)生之間心智的差別，因此在學(xué)習(xí)階段的效果也各有不同。為此，要讓學(xué)生對自身實際情況有所了解，明白自身的發(fā)展水平，找尋最適合的發(fā)展路徑，是階梯教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了更好理解階梯教學(xué)的基本內(nèi)涵，并進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，達(dá)到激勵的目的，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)“激勵式階梯教學(xué)”的嘗試進(jìn)行相關(guān)闡述與分析，希望能為廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵式;階梯教學(xué)

引言：

每一位學(xué)生的智力、心理、體能都各有不同，因此就不能用同樣的方法展開教學(xué)與指導(dǎo)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對充分培養(yǎng)學(xué)生思維與邏輯能力起到作用;而為每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與能力提升創(chuàng)設(shè)更好的平臺，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作追求。在新課程體系改革背景下，數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)與豐富，基礎(chǔ)知識中融入了更多的實際生活元素，并加入了更加豐富的基礎(chǔ)知識介紹和數(shù)學(xué)廣角等模塊，為學(xué)生思維開發(fā)提供了良好素材。因此，教師要注重教學(xué)的階梯性和合理性，讓每位學(xué)生相對獨立地發(fā)展。

一、采用階梯式教學(xué)的依據(jù)

（一）階梯式教學(xué)方法簡介

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的階梯式教學(xué)，主要指導(dǎo)方針為“因材施教、分類指導(dǎo)”，其意在對學(xué)生進(jìn)行興趣、能力和意志等諸多方面的觀察與培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。階梯式教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具體包括獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、擁有開展學(xué)習(xí)的主觀能動性、善于思考和總結(jié)等特質(zhì)。特別是對于一些學(xué)習(xí)效率較低，無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，階梯式教學(xué)正好能夠在一定程度上解決這一問題，最終使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用階梯式教學(xué)的原因

小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的開始。對于教師來說，教學(xué)方法的掌握極為重要。也就是說，效果好的教學(xué)方法對學(xué)生知識的掌握程度起到關(guān)鍵作用，學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，已學(xué)知識的鞏固程度也就更高。各級教育部門往往會針對教師的教學(xué)效果進(jìn)行一些指標(biāo)設(shè)定，諸如優(yōu)秀率與及格率等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管很多教師非常努力地教學(xué)，但正是由于統(tǒng)一化的教學(xué)模式并不適用于個人情況不同的學(xué)生，因此收效甚微。這一現(xiàn)象就更加凸顯了階梯式教學(xué)，特別是激勵式階梯教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)采用階梯式教學(xué)的重要目的

我國教育資源總體處于缺乏的狀態(tài)，由于班額普遍較大，教師的精力有限，無法做到同時關(guān)注到每一位學(xué)生。因此，從提高教學(xué)效率的需要出發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以采用階梯式教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，擁有更多獨立思考和探索的機(jī)會，讓被動性教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動性教學(xué)，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用階梯式教學(xué)法，就是“因材施教”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的絕不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，更是讓學(xué)生時刻感受現(xiàn)代社會最新的數(shù)學(xué)思維，逐漸形成社會需要的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。階梯式教學(xué)法通過在課堂上開展一系列有助于知識理解的實踐活動，能夠充分調(diào)動各類情況學(xué)生的積極性，使之參與到活動中來，并在課堂上有所收獲，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力和處理能力，讓“因材施教”思維更好影響數(shù)學(xué)教學(xué)。

（五）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升

階梯式教學(xué)法能夠在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推動課堂活動參與氣氛的上升，讓學(xué)生都能在活動中找尋樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力。階梯式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)㈥P(guān)注點細(xì)化到每一位學(xué)生，根據(jù)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行解決。此外，從教學(xué)效果的角度來看，階梯式教學(xué)能夠有效解決群體性問題，也能解決個體性問題，差異性教學(xué)的特點更能在這一過程中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“激勵式階梯教學(xué)”的策略

（一）學(xué)生水平分好階梯

階梯式教學(xué)法對教師的教學(xué)水平和行業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對階梯教育的內(nèi)涵有所了解，實現(xiàn)對學(xué)生水平的科學(xué)分類。例如，教師通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，根據(jù)數(shù)學(xué)能力的層級進(jìn)行分類。在一般能力、進(jìn)階能力、綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個指標(biāo)中進(jìn)行完成情況的分級，最終進(jìn)行分組。學(xué)生在這一過程中可能由于不理解，會出現(xiàn)抵觸情緒，教師首先要向?qū)W生宣傳開展激勵式階梯教學(xué)的目的，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己和同學(xué)之間存在的個體差異。而劃分階梯的目的主要是為了幫助學(xué)生找到更加合理的發(fā)展路徑，逐級實現(xiàn)自我提升，最終縮小班級內(nèi)部差距。本文中可以將完成情況的分級作為橫向指標(biāo)由強(qiáng)到弱分為A、B、C三個等級，A級學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更好，數(shù)學(xué)興趣更高，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行拔尖挖掘，在能力提升方面注重開放性和拓展性。B組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，教師可對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終實現(xiàn)獨立完成教科書規(guī)定的內(nèi)容。C組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差一些，這就需要教師和其他同學(xué)共同努力，使他們完成教科書規(guī)定的內(nèi)容。分組時要注意不同能力學(xué)生的搭配，開展組內(nèi)互幫互助，實現(xiàn)能力差距的縮小。

（二）學(xué)習(xí)過程分好階梯

1.備課的階梯性

對于每一位學(xué)生來說，能力和成績的進(jìn)步也存在階梯性，具體學(xué)習(xí)能力的不同也可以作為教師開展階梯式教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。例如也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知階梯可從弱到強(qiáng)同樣分為A、B、C三個等級，A級一般表示對教科書基本內(nèi)容的理解程度，B級表示對教科書抽象性內(nèi)容的理解程度，C級為對教科書拓展性內(nèi)容的理解程度。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況的不同，設(shè)置大部分基礎(chǔ)題為主，少量以基本練習(xí)和綜合訓(xùn)練習(xí)題為代表的綜合題為輔的能力鞏固與提升體系，分別滿足上文中A、B、C三類不同學(xué)生的需求，把數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)滲透到整個教學(xué)活動中。

2.學(xué)習(xí)活動的階梯性

激勵式階梯教學(xué)除了要遵循由淺入深、由易到難的基本規(guī)律外，也要注意在知識和時間安排上有所創(chuàng)新。在階梯式教學(xué)模式中，不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時段的目標(biāo)要求也各有不同，教師要做好時間安排的有效控制，能夠滿足各個層級學(xué)生的實際需要，讓學(xué)生持續(xù)不斷提升自我。一般而言，同樣的知識對B、C兩級學(xué)生來說一般需要10-20分鐘，而A級學(xué)生三五分鐘就可以達(dá)到目的，這時就可以引導(dǎo)A級學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，尋找拓展知識。

3.教學(xué)評價分好階梯

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們一般只將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)水平的考量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的實際能力在最終考核中卻沒有得到體現(xiàn)。激勵式階梯教學(xué)主要是通過科學(xué)的分層教學(xué)，實現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的提升，也為考評機(jī)制的改革提供了方向。教師可根據(jù)不同層級學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的考評方式。例如面對A級學(xué)生，教師要鼓勵他們勇于攀登課本以外的“高峰”，開展課外研究，對于B、C級學(xué)生，教師可采取引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身問題不斷提高，以保持他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終都能以實現(xiàn)目標(biāo)為學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語：

開展激勵式階梯教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生的主體地位，多開展與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生在有限的課堂上全面提高學(xué)習(xí)效率，獲得能力與思維的提升。要讓學(xué)生實現(xiàn)自覺發(fā)展，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，形成積極向上的人生態(tài)度，從而不斷成長。

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