闕運(yùn)連

【摘要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)于“數(shù)”的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每個(gè)小學(xué)生必須牢牢掌握的知識(shí)。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要打好地基，教師就需要借助多重手段幫助學(xué)生了解數(shù)，并理解數(shù)的含義與概念，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)感。數(shù)學(xué)將陪伴孩子多年，如果地基不穩(wěn)，很容易對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活造成較大困擾。本文將圍繞小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生更好的掌握“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);人教版;數(shù)的組成

前言

在新課標(biāo)中，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的觀點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能使學(xué)生僅依靠模仿與記憶，有效的自主探索可以幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作交流引導(dǎo)學(xué)生遇到問題尋找同伴解決，而有效的動(dòng)手實(shí)踐，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生整個(gè)教育階段的起步，雖然在幼兒園中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是一年級(jí)的教學(xué)中，教師仍要從頭開始，從意義概念出手，通過與生活實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)并了解數(shù)。教師要努力的創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)感[1]。

一、在情景教學(xué)中體會(huì)數(shù)的含義

數(shù)的出現(xiàn)，其實(shí)是對(duì)生活中物體個(gè)數(shù)的抽象海軍，也是一種符號(hào)象征。在展開低學(xué)段教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的符號(hào)，通過直觀展示，幫助學(xué)生形成概念，之后轉(zhuǎn)化為圖像符號(hào)，最終成為數(shù)字符號(hào)。

在講解數(shù)字“3”中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，讓孩子進(jìn)行自我探索。首先展示一定數(shù)量的物體，比如三顆橘子和三根鉛筆，然后讓孩子看這是多少，之后利用多媒體設(shè)備，展示一些圖片，讓孩子進(jìn)行觀察總結(jié)，幫助孩子形成數(shù)字概念。孩子通過自我觀察與理解，可以將物體進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化，比如三個(gè)蘋果可以用教學(xué)棒代替，三個(gè)鉛筆可以用圓形代替。之后告訴孩子，任何表示3個(gè)數(shù)量的個(gè)體，都可以，用其他圖像進(jìn)行表示，之后在黑板上寫出“3”，告知孩子該符號(hào)就是“3”，從而加深孩子的數(shù)字符號(hào)所代替的含義及數(shù)字符號(hào)的概念。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透順序觀點(diǎn)

在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，雖然類似于“基數(shù)、序數(shù)、數(shù)序”等數(shù)學(xué)詞匯并不能出現(xiàn)，但是在教學(xué)中，要有意識(shí)的滲透這些觀點(diǎn)，通過一定的教學(xué)活動(dòng)組織，增加學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)的理解。比如在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過“我的座位”、“賽跑名次”等小范圍的活動(dòng)，繩頭序數(shù)的含義。

在教學(xué)的過程中，也可以通過教具加深學(xué)生的理解，比如教學(xué)棒，讓孩子進(jìn)行“糖果分配”、“大小排序”等方式，再次加深學(xué)生對(duì)“數(shù)的組成”這部分知識(shí)的理解。順序觀點(diǎn)在低學(xué)段教學(xué)中的使用，主要是為了加深學(xué)生的理解。比如在“大小排序”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以準(zhǔn)備一些卡片，分配給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的順序進(jìn)行排隊(duì)。比如已經(jīng)學(xué)習(xí)了5個(gè)數(shù)字，就可以問學(xué)生3后面是幾，3前面是幾等問題，讓孩子快去尋找自己的前后位置，加深孩子的理解，同時(shí)也可以告知孩子，后面的數(shù)，每一個(gè)都比前面的數(shù)大1，引導(dǎo)孩子掌握“比大小”[2]。

三、與生活緊密聯(lián)系培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于生活，因此在教學(xué)中，要加深知識(shí)與生活聯(lián)系，使學(xué)生在使用數(shù)進(jìn)行交流與表達(dá)的過程中，形成自己的數(shù)感?！皵?shù)感”這一概念相對(duì)抽象，同時(shí)在教學(xué)中，也比較難以進(jìn)行直觀引導(dǎo)，這就必須要與生活聯(lián)系起來，縮短學(xué)生的陌生感，幫助孩子在日常生活中，感知數(shù)的含義并有所運(yùn)用。

在教學(xué)過程中，需要充分的挖掘數(shù)學(xué)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助孩子更好的將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。知識(shí)概念與生活形成緊密的聯(lián)系后，可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。因此在課堂上，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行溝通[3]。比如可以讓學(xué)生用數(shù)字填空，并分享自己的故事，教師用多媒體展示這段話“我每天早上要走10分鐘，所以我7點(diǎn)出門，一共會(huì)路過3個(gè)紅綠燈，我的學(xué)號(hào)是9，我穿28號(hào)的鞋?！比缓笞寣W(xué)生自己描述自己的情況，學(xué)生通紅小組討論，找出與自己有關(guān)的數(shù)字，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與觀察能力，并知道數(shù)就在自己的周圍，有意識(shí)的用數(shù)進(jìn)行表達(dá)與交流，在潛移默化中形成數(shù)感。這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的習(xí)慣。

總結(jié)：學(xué)生在數(shù)的學(xué)習(xí)中，一開始會(huì)出現(xiàn)一定的恐慌情緒，不理解數(shù)是什么，為什么可以代表幾等都是常見問題。數(shù)字是一種數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)習(xí)數(shù)是為了更好的奠定基礎(chǔ)，為了更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，才能提高學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果。實(shí)踐證明，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情景，惡意更好的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效應(yīng)用該教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小英. 百以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成的教學(xué)談[J]. 新課程， 2019，43（1）：98-98.

[2]朱國平. 基于結(jié)構(gòu)化的單元整合教學(xué)——以"百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"教學(xué)為例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2019， 352（02）：48-52.

[3]李秀霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020，45（11）：56-57.

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