低年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

李增益

【摘要】口語交際是人類社會生活中交流溝通的主要形式，而口語交際能力是學生在社會生活中所必須具有的技能，對學生語言綜合運用能力的提升和語文核心素養(yǎng)的完善有著至關重要的作用，因此，小學語文教師應重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)，將其作為語文教學的核心目標之一。教師應在閱讀教學活動中設計培養(yǎng)、提升學生口語交際能力的引導方案，讓學生在閱 讀學習中掌握口語交際能力和技巧，并主動加強自身的口語交際能力。本文圍繞低年級語文閱讀教學展開研究，闡述了如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養(yǎng)策略

口語交際是基礎教育階段的必修科目，對于學生的語言整體運用能力發(fā)展有著關鍵性的作用。很多人對口語交際的認識只停留在表面，認為口語交際就是說話，這種認知顯然是錯誤的，口語交際不僅有說，還有聽，還有技巧、技能、方式等內(nèi)容。在閱讀教學中，教師不僅要注重學生在課堂上的口語交際，還要致力于引導學生將口語交際運用到實際生活當中，特別是小學低年級的學生，此時培養(yǎng)的口語交際能力能夠開發(fā)學生的新知，激發(fā)學生的潛力，對學生的后續(xù)發(fā)展有著十分深遠的影響。所以，教師要為學生創(chuàng)建口語交際的平臺，重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對口語交際的興趣，并敢于交際、友好交際、有效交際。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)交際欲望

小學低年級的學生生活經(jīng)歷比較匱乏，社會閱歷也比較薄弱，本身關于語言的儲備較少，而且有些學生由于性格原因，有的不愿意表達，有的害怕出錯不敢表達，有的大膽表達卻不能說清楚自己的意思，種種現(xiàn)象表明，教師應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力[1]。教師可以依據(jù)閱讀教學，結合學生的具體情況構建口語交際情境，營造良好的學習氛圍，放松學生的心靈，愉悅學生的學習興致，引導學生主動拓展自己的思維，提升自身的主觀能動性，克服口語表達的恐懼感和盲目性。

以部編版一年級課文《動物王國開大會》舉例，教師可以在教學之前讓學生觀看書本上給出的圖畫，然后鼓勵學生說一說圖畫中有什么內(nèi)容或表達了什么，有的學生說：“圖畫中有各種各樣的小動物，它們好像在說話?！边€有的學生說：“小動物的動作都比較生動，表情像真人一樣?！痹趯W生了解圖畫內(nèi)容之后，教師可以以此為依據(jù)創(chuàng)設口語交流的情境，要求學生根據(jù)教材中給出的圖畫創(chuàng)作一幅相關的圖畫，并用自己的話描述自己的創(chuàng)作內(nèi)容，減少學生對交際內(nèi)容的距離感和恐懼感，引導學生基于圖畫內(nèi)容展開生動形象、具體準確的表達，與此同時，學生口語交際的欲望也會被激發(fā)，感知到口語交際的趣味性，并在實際口語表達中提升自己的口語交際能力。這種教師基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設教學情境的方式能夠讓學生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，進而更好的參與口語交際，形成師生互動、生生互動的良好課堂。

二、構建開放課堂，加強交際訓練

生活是運用口語交際的主要場景，也是提升學生口語交際水平的大課堂，因此，教師應引導學生的口語交際與自己的實際生活接軌，結合語文閱讀內(nèi)容，構建一個開放性的課堂，加強學生的口語交際訓練，鼓勵學生開口說、說生活[2]。

以課文部編版一年級《棉花姑娘》舉例，這篇課文主要是圍繞互相幫助、送人溫暖等話題展開教學，那么，教師就可以要求學生搜集生活中的相關事跡，可以是馬路上司機禮讓行人，也可以是陌生人對殘障人士的照顧，或者公共場合大人對小孩的正確引導，冬天志愿者為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖等等。這種教學方式可以延伸教育的氛圍，拓展學生學習的空間，有利于學生在開放性的課堂中找到適宜的表述素材，并提高自己的表達能力。除此之外，教師還可以引導學生對自己所收集的素材進行復述，讓學生結合具體的事跡談一談自己的看法，讓學生有話可說，還能保證口語交際的流暢性。由此可見，開放性的課堂教學可以引導學生更好的關注生活，積累自己的口語交際素材，結合生活展開口語交際，有利于提高學生的口語交際水平。

三、借助合作學習，提高交際能力

口語交際是一個互動的過程，對于小學低年級的學生而言，最有效的口語交際能力培養(yǎng)就是合作學習。在合作的過程中，學生可以和同學進行有效的交流，在真正的口語交際中全面體會口語交際能力的重要性和口語交際的作用。

以部編版一年級課文《一分鐘》舉例，這篇課文的主題是“珍惜時間”，為了提高學生的理解認知，教師可以為學生播放相關的歌曲，比如《時間都去哪了》、《陽光總在風雨后》等等，然后，教師將學生劃分為若干個學習小組，鼓勵組員之間分享各種“珍惜時間”的故事，有的說早睡早起有更多的時間做事，有的說早上起來就晨跑和朗讀，還有的說今天的事情絕不留到明天去做，等等，學生在交流討論中會提高自己對珍惜時間的認知，并意識到珍惜時間的重要性，同時，學生還可以在合作中掌握多種交際技巧。之后教師可以舉一反三，讓學生對其他討論話題展開合作，教師可以向?qū)W生播放泥石流、海嘯等自然災害的相關視頻，引導學生觀看視頻并談一談自己的感受，深化學生的情感體驗，也為學生的口語表達創(chuàng)造了更多的機會，學生通過合作也可以展開更加全面、豐富的口語交際活動。實踐證明，合作學習可以顯著提升學生的口語交際能力，還能幫助學生加深對學習內(nèi)容的認知，提高語文教學的育人作用[3]。

結束語：

總而言之，教師要注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，并將其作為一個長期工程，從小培養(yǎng)，將口語交際貫穿語文教學中的各個環(huán)境，借助語文教學提高學生的口語交際能力，拓展學生的口語交際空間，在表達與聆聽中探索與成長，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程麗.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（09）：93-94.

[2]嚴婷婷.小學低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].科普童話，2019（14）：94.

[3]曹錦羽.小學低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（01）：53.

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