崔雪婷

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種便利且高效的學(xué)習(xí)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的幫助。而高中時期的生物課程是學(xué)生需要掌握的重點學(xué)科，也是基礎(chǔ)課程。在高中時期的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)都是運用自己的記憶力，對知識點進行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，還會使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。而將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，幫助學(xué)生掌握更多的知識點，讓學(xué)生能夠在全新的課堂中進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

前言：思維導(dǎo)圖的運用比較符合人類的思維習(xí)慣，同時也是一種高效的學(xué)習(xí)工具，具有多個主題，由主題生產(chǎn)多個分支，逐漸將重心內(nèi)容進行延展，分之間之間具有緊密的聯(lián)系，與中心主題之間的聯(lián)系隨著分支的發(fā)展逐漸縮小。在高中的生物教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點以圖畫的方式展示給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過圖畫的形式，能讓學(xué)生逐漸對生物知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生加深對知識點的記憶，從而降低學(xué)習(xí)難度。因此，將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、借助信息技術(shù)，促進思維導(dǎo)圖滲透

隨著教育事業(yè)不斷的改革，科技不斷的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的運用到當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，并且促進教師的日常教學(xué)效率提升。所以，教師要想得到更好的課堂效果，可以充分借助信息技術(shù)中的多媒體設(shè)備，將思維導(dǎo)圖有效的滲透到課堂教學(xué)中。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能放松學(xué)生的身心，還能緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生能專心、認(rèn)真的進行生物知識學(xué)習(xí)，從而掌握更多的生物知識，為構(gòu)建高效課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞”相關(guān)知識點時，教師可以充分借助多媒體進行教學(xué)，將課文中的重點知識做成動態(tài)的思維導(dǎo)圖，以PPT的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進行有效的知識梳理。最后在課堂結(jié)尾時，教師可以將不同的重點內(nèi)容以不同的字體、顏色進行標(biāo)注，這樣能讓學(xué)生快速的掌握生物知識的重點、難點，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下進行高效的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個高效的生物課堂。

二、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識記錄

將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能強化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵性的生物知識，運用數(shù)字標(biāo)注、涂色等方式進行生物知識記錄，將其中的重點內(nèi)容進行特殊標(biāo)記。這樣能讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握生物知識，快速的將知識進行理解和吸收。所以，作為一名生物教師，要讓學(xué)生掌握縮減生物知識的方法，讓學(xué)生在知識記錄的過程中繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效率更高。

例如：在教學(xué)“基因的本質(zhì)”相關(guān)知識點時，由于學(xué)生之前沒有接觸過相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)的過程中，對DNA的分子結(jié)構(gòu)很難掌握。并且這部分的知識中包含很多負(fù)載內(nèi)容。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用簡單的文字記錄知識，將其中的重點知識進行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)每一個知識內(nèi)容。同時，教師還要利用思維導(dǎo)圖對課堂整體教學(xué)內(nèi)容進行分析，對DNA結(jié)構(gòu)的模型進行剖析，運用思維導(dǎo)圖將生物知識細(xì)化，從而幫助學(xué)生從簡單的認(rèn)到復(fù)雜的分析，讓學(xué)生掌握DNA的結(jié)構(gòu)以及脫氧核普酸的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在課堂結(jié)束后獨立繪制DNA分子結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

三、開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的深入和實施，對生物教學(xué)提出了更高的要求，需要教師不斷的創(chuàng)新、探索教學(xué)方式，并且構(gòu)建高效的生物課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)是一種常見且高效的教學(xué)方式，教師可以在生物課堂教學(xué)中將學(xué)生進行合理的分組，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進行生物知識探究，鼓勵學(xué)生在小組討論中積極、大膽的發(fā)言，將自己的想法正確表達出來，最終通過討論、分析獲得良好的學(xué)習(xí)方案以及大量的知識。而在討論的過程中，需要學(xué)生對知識進行分析和判斷，并且探究思維導(dǎo)圖最好的運用方式，當(dāng)學(xué)生表達意見和觀點時，小組中其余的學(xué)生進行記錄，將學(xué)生表達的重點意見制成思維導(dǎo)圖。隨后，利用思維導(dǎo)圖對課堂知識進行總結(jié)和歸納，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)知識點時，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如“怎樣保護生態(tài)環(huán)境？有什么好的辦法嗎？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析和討論，安排小組中的組長繪制思維導(dǎo)圖。在討論的過程中，有的學(xué)生表述了當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中的問題，組長將關(guān)鍵詞記錄之后，當(dāng)組長可以將記錄的內(nèi)容填寫在思維導(dǎo)圖中，補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容的缺失，從而繪制一個完整的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生及時掌握重點的生物知識，對生物知識進行有效的總結(jié)和歸納，從而擴大學(xué)生的知識范圍。

結(jié)語：綜上所述，在高中時期的學(xué)習(xí)階段，不論是生物課程還是其他課程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，能夠讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。因此，在開展生物教學(xué)的過程中，教師可以充分的運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)生物的重點知識，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的方法。這樣不僅能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還能讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)過程中掌握便捷的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效提高。

參考文獻：

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吉林省扶余市第二實驗學(xué)校? 吉林扶余? 131200