初中英語分層教學探究

顏琳琳

【摘要】對于初中英語教學來講，一個好的教學方法可以讓學生的學習效率事半功倍，因此作為英語教師應該多思考多總結多創(chuàng)新，制定一套合理有效的教學方法是十分必要的，本文主要講述初中英語教學中，分層教學的意義與成效。

【關鍵詞】初中英語;分層教學

一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。有的學生可能理解能力比較弱，而有的學生則腦筋轉得比較快，一堂課下來，接受能力弱的同學則會非常吃力，而接受能力強的同學則可能會感覺教師上課的節(jié)奏比較慢，從而不認真聽講，分心做其他的事情。作為一名初中英語教師，筆者接下來將對分層教學教學模式的應用進行一些探討。

1. 分層進行話題導入

課堂導入是一堂課的開始，起到對上節(jié)課的內容進行回顧和引入該節(jié)課課題內容的作用。課堂導入的方式種類繁多，對于英語成績參差不齊的班級來說課堂導入的設計是一個難點，在導入的過程中涉及到過多的回顧內容對于基礎知識比較牢固的同學來說有些浪費時間，如果不對過去的內容進行充分的回顧，對于知識薄弱的同學來說學習起來就有些吃力。分層教學的方式則很好地解決了這個問題，對不同層次的學生進行不同水平的導入方式，可以讓知識比較牢固的同學“吃的更好”，讓知識比較薄弱的同學“能夠吃飽”，針對各個層次學生的特點制訂不同的導入策略，從而實現(xiàn)更好地課堂教學。例如，對于“Howdoyougettoschool？”這一教學內容，對于基礎扎實、樂于學習層次的學生來說，教師可以采用直接導入的方式導入課題“Transportation”。而對于資質一般、學習努力這一層次的學生來說，教師可以對相關的知識內容進行簡單的回顧，讓學生更好地接受將要進行的“Transportation”這節(jié)課的內容。對于資質平平、對學習不感興趣的這一層次的學生來說，教師可以采用趣味導入的形式，先帶學生對該節(jié)課涉及到的知識進行回顧，保證學生在接下來的學習過程中不會因為之前的知識不牢固而感到吃力，教師可以采用笑話或者是講故事的方式讓學生對“Transportation”的知識學習產生興趣，讓學生在輕松愉悅的學習過程中逐漸消除對于英語學習的抵觸心理，端正對于英語學習的態(tài)度。

2 .分層制訂課堂計劃

教師在進行課堂授課內容的制訂·100·時要充分考慮學生的英語基礎知識水平和接受能力，對不同層次的學生進行分層教學，讓每種層次學生的學習都達到最大化。對于頭腦靈活、樂于學習這一層次的學生，教師可以適當加快學生的學習進度，對于教學目標和教學內容可以進行適當的擴展，讓學生在力所能及的情況下學習到更多的知識從而促進學生更好地發(fā)展。對于知識牢固、學習努力這層次的學生，教師要注重對于學生思維方式與學習技巧方面的引導，讓學生能夠更快更好地掌握知識。對于學習興趣不高這層次的學生來說，教師要注重教學內容與趣味案例的結合，讓學生在興趣的指引下逐漸端正對于英語學習的態(tài)度，調動學生對于英語學習的積極性。例如，在“Howdoyoustudyforatest？”的教學中，教師可以針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學內容。對于基礎一般、對學習不感興趣這一層次的學生，主要教學內容是讓學生對基礎的單詞與短語如“vocabulary”“spoken”等達到會讀、會寫和會用、理解“How”基本的語法的目標。對于資質一般卻學習努力的學生，教師可以在制訂教學內容的過程中多加考慮讓學生如何學會運用。對于學習靈活、接受能力強的學生，教師可以針對“How”這個語法或者是與“study”相關的單詞與短語進行拓展，讓學生能夠學習到更多的知識。通過這種分層課堂的形式讓每個層次的學生都能更好地掌握與理解與自己知識水平和學習能力相當的知識，可以更好地促進學生的長遠發(fā)展。

3. 加強科學評價

每個學生的學習基礎、對新知識的學習程度以及學習能力都是有差異的。教師要運用隱性分層教學，根據不同學生的特點科學合理地安排教學目標，設計教學內容等，實現(xiàn)學生學習成績的提升。教師也要根據不同學生的學習目標和學習水平，按照隱性分層的方式，對學生進行科學的評價。不同學生的學習基礎和學習能力不同，教師要按照隱性分層的原則給學生劃分不同的層次，為學生設計不同的評價標準。教師要給學生科學合理的評價，促使不同層次的學生獲得不同的進步，讓學生獲得學習的喜悅感和幸福感，感受到學習的樂趣，參與到自己層次的學習中去?？荚囍荒芙o學生一次性的評價，這樣的評價讓教師只專注成績好的學生，對學習成績差的學生造成不良的影響。教師要注重科學評價，激發(fā)學生的學習熱情，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習水平。初中英語教師在教學中要提高學生的學習成績，更重要的是提高學生的英語表達能力和應用能力。教師要重視學生口語的訓練，為不同層次的學生制訂不同的英語學習能力目標，在課堂上和課后對學生加強訓練，重視學生英語口語的交流，實現(xiàn)學生英語綜合學習能力的提升。

4 結束語

綜上所述，通過教學實踐證明，分層教學法重視了學生個性的健康發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學困生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層教學法在教學中的應用是可行的。

參考文獻：

[1]孫東龍.隱性分層教學在初中英語教學中的嘗試[J].北京教育學院學報（社會科學版），2006（4）.

[2]鄒輝.尊重差異張揚個性———淺論英語教學中實施分層教學的策略[J].英語教育研究，2014（22）.

[3]張瑞峰.將文化傳承元素融入中職教育語文教學初探[J].中華少年，2019（7）.

[4]王新艷.高職院校學生計算機基礎應用能力培養(yǎng)的實踐分析[J].計算機產品與流通，2018（7）

第十一中學? 黑龍江牡丹江? 157000