大班幼兒同伴交往策略及交往能力干預(yù)研究

哈斯格日樂(lè)

幼兒時(shí)期交往能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒同伴交往能力，在一定程度上影響了幼兒社會(huì)性的發(fā)展?，F(xiàn)有關(guān)于幼兒同伴交往能力的文獻(xiàn)大多探討交往策略、特殊兒童同伴交往策略、角色游戲影響幼兒同伴交往策略等。而對(duì)于繪本閱讀教學(xué)提升幼兒同伴交往能力的有關(guān)研究相對(duì)較少，本文以繪本閱讀教學(xué)提升大班幼兒同伴交往能力為主題進(jìn)行研究，目的是讓幼兒愛(ài)上讀書;幫助幼兒健全人格;陶冶情操;幫助幼兒多元化發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是為幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒同伴交往能力以及交往策略提供可行性建議。 本文采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法及問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì) 40 名大班幼兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組：分別是實(shí)驗(yàn)組幼兒 20 名，對(duì)照組幼兒 20 名，分析繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒同伴交往策略以及交往能力的影響。

1 繪本閱讀教學(xué)對(duì)大班幼兒交往策略的作用

1.1 能夠促進(jìn)幼兒的積極、中性策略

以往有關(guān)繪本方面的研究發(fā)現(xiàn)，繪本對(duì)于提升幼兒之間的合作、分享以及幫助其他人等親社會(huì)行為方面有明顯的效果，使得幼兒能夠以更積極主動(dòng)的態(tài)度去和同伴交往。本課題把幼兒園教學(xué)活動(dòng)和繪本相互結(jié)合起來(lái)，所獲得的研究結(jié)果和以往的有關(guān)繪本研究相同，采用繪本干預(yù)的方式可以增加幼兒積極同伴交往策略使用的頻率。

1.2 有效地降低幼兒的消極策略

從實(shí)驗(yàn)所測(cè)得的結(jié)果中能夠知道，通過(guò)繪本進(jìn)行干預(yù)對(duì)于降低幼兒在同伴交往中采。用消極策略有一定的效果。從上表所示數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組幼兒所采取的同伴交往消極策略由前測(cè)的 18 人下降到后測(cè)的 6 人，可見(jiàn)，在繪本閱讀干預(yù)后，可以有效地降低幼兒的消極策略。通過(guò)繪本進(jìn)行干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)組幼兒及對(duì)照組幼兒在同伴交往策略方面有比較明顯的差異。

2 繪本閱讀教學(xué)對(duì)大班幼兒交往能力的作用

2.1 促進(jìn)幼兒交往的主動(dòng)性

幼兒社交能力其中一個(gè)重要的部分就是社會(huì)交往的主動(dòng)性。伴隨學(xué)前幼兒交往范圍的不斷擴(kuò)大，其交往對(duì)象亦從父母向教師及其他幼兒擴(kuò)展，其可以把自己的知識(shí)和其他同伴分享，同時(shí)與同伴交流自己的思想情感。大人需把幼兒的人格及個(gè)性心理特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)適宜交往的有利情境，促進(jìn)幼兒交往主動(dòng)性及交往技能的提升。

2.2 提升幼兒充分應(yīng)用語(yǔ)言、動(dòng)作等的交往能力

在人際交往中，語(yǔ)言也不是單向的，而是雙向的，包含感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言及表達(dá)語(yǔ)言。學(xué)前兒童樂(lè)于聽(tīng)故事，筆者非常重視指引幼兒感受故事中豐富及有趣的語(yǔ)言。

2.3 繪本干預(yù)能更好地激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)生

教師通過(guò)給幼兒講解繪本故事及幼兒通過(guò)觀察繪本畫面，其能夠正確判斷繪本故事中所描繪的人物行為。繪本故事中所描繪的個(gè)性鮮明的人物能否讓幼兒產(chǎn)生深刻的記憶，幼兒比較容易模仿繪本故事中所描繪的正面人物的行為，把他們當(dāng)成模仿的榜樣。

3 不同性別的大班幼兒交往策略及能力沒(méi)有顯著性差異

從實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)的結(jié)果中可知，大班幼兒同伴交往策略及同伴交往能力在性別方面沒(méi)有差異，男幼兒同伴交往策略及交往能力水平和女幼兒的同伴交往策略及交往能力水平差不多，在同伴交往過(guò)程中，性別角色定位所顯示出來(lái)的作用不明顯。究其原因也許是由于本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本上都是獨(dú)生子女，幼兒家長(zhǎng)具有比較強(qiáng)的男女平等觀念，對(duì)于幼兒的社會(huì)發(fā)展能力較注重。

日?；顒?dòng)中最為重要的環(huán)節(jié)就是集體教學(xué)，教師制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及原則，并將幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展情況相結(jié)合。集體活動(dòng)嚴(yán)格根據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，可以每隔一周對(duì)大班幼兒實(shí)行一次繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒可以進(jìn)行內(nèi)化及與實(shí)踐相聯(lián)系。下面我們通過(guò)激趣導(dǎo)入、互動(dòng)交流、翻閱方式的創(chuàng)新、游戲化的體驗(yàn)、人物的再現(xiàn)、啟發(fā)性互動(dòng)提問(wèn)等方式來(lái)把握繪本閱讀的集體教學(xué)。

3.1 激趣導(dǎo)入

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒是幼兒園活動(dòng)的主體，教師是幼兒的支持者及引導(dǎo)者。在集體教學(xué)過(guò)程中，好的引導(dǎo)者很重要，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上決定了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。所以，教師要將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握好，充分激起及調(diào)動(dòng)幼兒的興趣及積極性。

3.2 互動(dòng)交流

教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)幼兒理解及探索世界，這是有效激發(fā)幼兒想象力的一個(gè)過(guò)程。在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師和幼兒是平等的關(guān)系，所以，在幼兒集體活動(dòng)中，要保障幼兒的主體地位，和幼兒一起平等地體會(huì)繪本所描繪的精彩故事。

3.3 游戲化的體驗(yàn)

例如，在繪本《奧莉薇》的教學(xué)之中，我們可以將繪本閱讀設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的游戲過(guò)程，讓大班的幼兒能夠在游戲中順利地完成集體的閱讀活動(dòng)。

3.4 啟發(fā)性互動(dòng)提問(wèn)

比如，在繪本《受人冷落》中，筆者要求幼兒們以多次的跳頁(yè)并且采用設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)的方式來(lái)使幼兒展開(kāi)想象，“你們平常是否受過(guò)冷落呢，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？你是怎么做的呢？”雖然不同幼兒，其答案也會(huì)有所不同，對(duì)于回答這些問(wèn)題時(shí)，幼兒可以一邊去閱讀繪本，一邊用自己所理解來(lái)會(huì)回答問(wèn)題，雖然這個(gè)過(guò)程會(huì)存在一定的難度，但由于幼兒可以參考繪本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，啟發(fā)幼兒可以積極主動(dòng)的去尋找答案。

3.5 經(jīng)驗(yàn)提升

教師在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)非常關(guān)注，把教學(xué)活動(dòng)和幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而大大提升集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量以及有效性。進(jìn)而制定有效而合理的集體教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克旗棋盤井第一幼兒園）