洪文青

摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢得到了明顯體現(xiàn)。本文以高中物理教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)和物理實驗等幾方面分析信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合策略及其價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;信息技術(shù);整合研究

前言：核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合是近些年物理學(xué)科研究的重點(diǎn)內(nèi)容。依托信息技術(shù)，高中物理教學(xué)在教學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的探索，有效提升了物理教學(xué)的質(zhì)量，同時利用信息技術(shù)教學(xué)的手段也為物理學(xué)科教學(xué)提供了改革的思路，有效降低了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，提升了課程教學(xué)的質(zhì)量和有效性[1]。

一、注重物理信息教學(xué)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

高中物理知識點(diǎn)比較多，而且大部分的知識點(diǎn)相對比較抽象，學(xué)生理解比較困難。因此課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提高課堂效率的好方法，通過課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解物理概念性的內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解和把握，在課堂教學(xué)中教師對概念性內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容集中教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。但課前預(yù)習(xí)一直是學(xué)生的薄弱對點(diǎn)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時掌握不了重點(diǎn)，對內(nèi)容缺乏足夠認(rèn)識和理解，預(yù)習(xí)效果普遍不理想，采用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，教師可以將信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)整合起來，通過信息手段降低學(xué)生預(yù)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計知識比較多，包括靜電產(chǎn)生（兩種電荷、帶電的三種方式）[2]，原子結(jié)構(gòu)與電荷守恒（原子結(jié)構(gòu)、電荷守恒定律），應(yīng)用防護(hù)。這一章節(jié)的知識點(diǎn)理解難度不大但比較復(fù)雜，因此教師在教學(xué)前可以利用信息技術(shù)的教學(xué)的優(yōu)勢，提前錄制相關(guān)的微視頻資料幫助學(xué)生理解和記憶，如以帶電的三種方式為關(guān)鍵詞的微視頻資料，時間控制在五分鐘左右，學(xué)生在觀看這一主題的視頻資料時，形成了虛擬一對一的教育環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解了帶電的三種方式、理解了帶電的本質(zhì)，通過提前預(yù)習(xí)的方式幫助學(xué)生提前將基礎(chǔ)內(nèi)容記憶和理解，從而降低課堂的教學(xué)難度，提升課堂的效率。此外，微課教學(xué)模式下，教師還可以錄制一些關(guān)于如何進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的資料，以視頻的資料方式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生在觀看視頻中學(xué)會如何進(jìn)行物理預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重信息情境創(chuàng)設(shè)，降低物理學(xué)習(xí)難度

高中物理知識的理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較高的抽象思維和能力，但高中生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力有限，在物理學(xué)習(xí)方面的難度比較大。學(xué)習(xí)難度比較大的情況下，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)無法及時了解教師教學(xué)意圖，無法及時理解教師教學(xué)內(nèi)容，只能被動記錄一些物理筆記，留在課下完成，這種學(xué)習(xí)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂效率明顯下降，成績逐漸下滑。采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，教師可以將物理的內(nèi)容轉(zhuǎn)換具體的情境，通過信息技術(shù)進(jìn)行物理內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的理解物理內(nèi)容，降低物理學(xué)習(xí)的整體難度。

以《用磁感線描述磁場》為例，這一章節(jié)教學(xué)中，需要知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的分布情況，會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向[3]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的磁感線描述磁場都是靜態(tài)的內(nèi)容，只能通過箭頭的方向來想象磁場方向，在安培定則判斷磁場方向時，雖然有固定的概念和定義幫助學(xué)生進(jìn)行判斷，但學(xué)生對磁場方面的內(nèi)容很難理解。采用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，可以將磁場方向的判定，教材中關(guān)于磁感線的圖片利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)展示，幫助學(xué)生加深對磁場的理解。如磁感線的密集程度代表著磁場的強(qiáng)弱，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將這一規(guī)律進(jìn)行動態(tài)展示，幫助學(xué)生在觀看視頻資料中加深對這部分內(nèi)容的理解，而且在蹄形磁鐵等磁場分布情況介紹時，都可以利用視頻資料進(jìn)行呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深課程內(nèi)容的印象，降低磁場知識的記憶和理解難度。

三、注重物理實驗情境，提升實驗直觀效果

高中物理教學(xué)過程中，物理實驗是教學(xué)的重要組成部分。物理實驗是將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體實踐的過程，教師在教學(xué)過程中通常會進(jìn)行實驗的演示，幫助學(xué)生了解物理的原理，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對于實驗內(nèi)容主要是死記硬背，在物理實驗學(xué)習(xí)過程中的參與性不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中很少動手實踐或只是簡單記錄物理實驗的現(xiàn)象和操作，做好物理筆記，至于具體操作很少涉獵和關(guān)系，由此造成了物理實驗教學(xué)的低效率。采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，教師可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)實驗的直觀教學(xué)，通過視頻+講解的方式加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，提升學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。

以《探究磁場對電流的作用》為例，左手定則是物理教學(xué)中的重要定律，在教學(xué)中教師通常會進(jìn)行左手定則的演示，通過具體實驗的方式加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)左手定則實驗一般是讓學(xué)生在實驗室操作并按照規(guī)定進(jìn)行實驗記錄，這種方式下學(xué)生容易出現(xiàn)偷懶、沒有按照規(guī)定操作的情況，有的學(xué)生即使通過實驗的操作也對自身左手定則的認(rèn)識沒有幫助。因此教師可以積極利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，將左手定則的演示用視頻資料的方式進(jìn)行展示，通過視頻讓學(xué)生觀察到左手定則演示中出現(xiàn)的現(xiàn)象，而教師對現(xiàn)象和操作步驟進(jìn)行重點(diǎn)的講解和說明，通過教師講解+實驗動態(tài)演示的方式可以加深對學(xué)生對左手定則的認(rèn)識，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。除微課進(jìn)行實驗的視頻演示以外，近些年，交互式白板在高中物理實驗教學(xué)中也得到了明顯的應(yīng)用，交互式白板具有很強(qiáng)的互動性特征，教師應(yīng)根據(jù)物理實驗的不同原理進(jìn)行白板的互動，積極發(fā)揮信息技術(shù)在直觀教學(xué)和互動教學(xué)上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中加深對教材知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提升物理課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合必須要充分考慮到學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，從物理學(xué)科特點(diǎn)入手，分析物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇信息技術(shù)的切入點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，最大限度降低物理學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]谷志云.信息技術(shù)支持下的高中物理課堂教學(xué)實踐研究[J].中國新通信，2020，22（03）：191.

[2]李高偉，王磊，徐傳軍.探討現(xiàn)代信息技術(shù)對高中物理教學(xué)改革的影響[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：98.

[3]王晶晶.分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）：129.