基于讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)探究

田燕

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國家越來越注重高中的英語教學(xué)，同時也更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)調(diào)查，寫作和閱讀具有相輔相成，相互促進(jìn)的作用，將兩者結(jié)合制定高中英語教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生整體英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而構(gòu)建高中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中生;英語;教學(xué)策略

高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，具體是指以讀促寫、以寫帶讀。在高中英語教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的英語成績，更要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀水平和口語能力，以此來提高英語素養(yǎng)?；谧x寫結(jié)合的教學(xué)策略，不僅可以提高英語成績，也能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力，同時也提高了高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

1 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學(xué)方面，現(xiàn)階段很多教師只是為了單純的提高學(xué)生的英語成績，不夠重視學(xué)生閱讀能力，在教學(xué)過程中比較重視語法、單詞、重點(diǎn)的講解，閱讀時間較少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生深層理解能力的意識，同時也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展;學(xué)生在高中英語教學(xué)對閱讀缺少興趣，由于高中英語課文篇幅較長，閱讀難度較大，加上教師的教學(xué)沒有新意，對于閱讀自然具有較高的積極性。

在寫作方面，由于高中教師的英語課程安排十分緊張，對于寫作教學(xué)的課程是非常少的，無法對每個學(xué)生的寫作技巧以及錯誤及時指出，忽略了學(xué)生讀寫方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平較低;而學(xué)生方由于并沒有理解寫作的重要作用，缺乏良好的寫作意識，同時掌握的詞匯量又較少，對自己創(chuàng)作寫作缺乏自信心，興趣也比較低下，致使日常英語寫作沒有邏輯性，語言表達(dá)能力較差。

2 基于讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)策略

2.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)預(yù)感

要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若想提高學(xué)生的寫作能力，需要通過大量的英語閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中英語教學(xué)過程中，教師要充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)英語必修一earthquake這一課時，教師可以先運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示一些關(guān)于地震的圖片，進(jìn)而引入本節(jié)課的主題，了解唐山大地震的先兆和地震造成的損失等?？梢栽谡n前制定一些PPT或者微課小視頻，或提前布置作業(yè)讓優(yōu)等生用英語口頭講述3分鐘，補(bǔ)充在地震的救災(zāi)情況，通過這樣的教學(xué)方式來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文

高中英語大部分的課文都是與實(shí)際生活相關(guān)或發(fā)生過的事情，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體等課件來創(chuàng)設(shè)英語情景，可以先由學(xué)生采用從上而下的閱讀方式，通過閱讀理解作者的寫作意圖，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)并分析文章各個段落的邏輯關(guān)系以及表達(dá)手法，從而把握英語寫作中的內(nèi)在規(guī)律，掌握英語寫作的必備技能，在閱讀過程中不斷積累自己的寫作能力，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文。通過之前創(chuàng)設(shè)情景來了解課文實(shí)際表達(dá)的含義，并把閱讀內(nèi)容加以整理，將其中重點(diǎn)的詞句進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并富有感情的敘述出來。教師需要注意復(fù)述課文，并不是背誦課文或者過于簡單的閱讀課文，而是根據(jù)學(xué)生自身了解到的課文含義，用自己的話、用自己學(xué)到的英語知識來進(jìn)行一遍復(fù)述。這種方法不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力，還能為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

2.3 閱讀課文，以讀促寫

英語寫作是一項(xiàng)比較系統(tǒng)化的工程，要想有效提高高中生的英語寫作能力，不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，也要進(jìn)行英語閱讀的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過自主學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)，將課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生能夠熟練掌握文章中的寫作結(jié)構(gòu)，同時也能對文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了解?？梢詫⑦@些重點(diǎn)詞匯形成一個生動有趣的故事，并利用課文中的重點(diǎn)詞匯來進(jìn)行填空，把原本枯燥簡單的詞匯串在一起形成有趣的故事，讓這些單詞與文章故事相融合，再次促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時可以通過此方法與作者情感共鳴，并形成良好的思維能力，在潛移默化中提高學(xué)生的讀寫能力。

2.4 提供素材，以寫帶讀

基于讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，為學(xué)生提供適合的素材，從而使學(xué)生可以做到以寫帶讀?？梢栽趯W(xué)生閱讀之后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過此方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會對英語素材進(jìn)行鑒賞，還能使學(xué)生再次提高自身的口語表達(dá)以及書寫表達(dá)能力。如果學(xué)生能隨時運(yùn)用英語來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，那么他一定會寫出一篇高質(zhì)量的英語作品。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用多種形式，例如小組合作等方式來減少學(xué)生對寫作的畏懼心理，從而使學(xué)生逐漸進(jìn)入到英語寫作世界之中，并通過教師提供的素材以及自身已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)英語知識的遷移。同時，運(yùn)用此教學(xué)模式還能逐漸改善教師的地位，使學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生在短短45分鐘的課堂內(nèi)學(xué)到更多的英語知識，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué) Sharing A LETTER HOME時，可以當(dāng)學(xué)生閱讀完課本后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，如果你是rosemary，給Jo寫一封回信，用英文談?wù)勛约旱南敕?，運(yùn)用合理的邏輯進(jìn)行書寫。通過此方法可以加深學(xué)生對課文的理解，同時提升了學(xué)生的寫作能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合是非常重要的，是保證高中英語高效課堂的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行以讀促寫，以寫帶讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及英語表達(dá)能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)以及社會發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)巴州市和靜縣第五中學(xué)）