淺談高中作文互動評改模式的優(yōu)勢

周飛飛

摘要：作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，作文評改是提高學生作文水平的有效途徑，也是提高學生評判能力的有效手段。傳統(tǒng)的作文評改只是教師一個人在唱獨角戲，學生被排斥在整個作文評改活動之外。這樣不僅效率低，而且扼殺了學生的寫作熱情，學生的寫作水平也很難有大的提升?；幽Ｊ阶魑脑u改的引入可以有效解決教師單邊批改作文帶來的問題，充分體現(xiàn)“自主學習、自主發(fā)展，生生互動，合作學習”的理念，讓學生充分體驗習作評改的快樂，并掌握習作評改的方法、技巧，從而達到提高作文水平的目的。

關鍵詞：作文評改;互動模式;新課程

葉圣陶先生說：“作文能力是學生一輩子要用的一種能力，是他們接受信息、表達思想、與人交流的必備，其至是在社會立足的重要條件?！薄皩懳恼戮褪钦f話，也就是想心思。思想，語言，文字，三樣其實是一樣”。目前，關于如何寫作文的教輔資料比比皆是，大多是高考滿分作文如何如何，作文寫作該注意哪些方面，優(yōu)秀作文有哪些組成部分……雖然說這些東西有一定的作用，但真正落實到每一個高中生身上，卻是非常困難。這不僅要求教師有特別深厚的文學功底和駕馭教材的能力，而且要求學生能夠將理論知識應用到具體的寫作實踐中。經(jīng)過自身的觀察與實踐，就高中作文教學的現(xiàn)狀談幾點看法：一是注重作文技巧的講授，輕視平時知識積累;二是作文教學無計劃，與學生實際脫節(jié);三是追求作文形式，輕視生活體悟與情感。

高中作文教學一直在困境中徘徊，這是一個亟待解決的問題。2017年普通高中語文課程標準的頒布，為作文教學提供了一個契機，使其有本可依、有規(guī)可循。從學科性質(zhì)來說，語文學科具有人文性、實踐性、生活化的特點。在學生人格建構方面，它強調(diào)“語文課重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展”。學生自主寫作，自由表達，以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神。同時，教師在學生作文過程中，不僅要引導學生積極思考，感悟人生，關注社會熱點，而且要鼓勵學生更多地參與到自己的作文評改和反思中去，讓學生能夠在作文評改過程中獲得認知和發(fā)展。相較傳統(tǒng)作文評改模式，作文互動評改有以下幾方面的優(yōu)勢：

1 評改參與主體人數(shù)增加

評價主體多元化，多元主體之間的關系是：“學生是積極的參與者，家長是合作者，教師要做評價專家。但這三者絕不是各評各的，三者之間的關系是評價的伙伴。學生們相互之間，家長之間，教師之間也是合作交流的關系?！?/p>

以筆者的一次作文教學為例，2018年9月28日，莊浪一中的部分師生舉行了以“緬懷至圣先師，弘揚儒家文化”為主題的紀念孔子誕辰2569周年活動，活動分為敬獻花籃、介紹孔子生平、誦讀祭文、師生行禮、學生集體朗誦《論語》五個部分，之后我讓學生針對本次活動寫作文。在學生寫作之前，我便聯(lián)系部分老師參與作文評改。當學生了解到自己的作文不僅需要互評互改，而且還有其他老師參與評改，學生的寫作熱情高漲，每個學生都十分重視這次作文寫作。

這樣的作文教學，讓學生感同身受。這樣的作文評改，也讓更多的人參與進來，不但評改主體人數(shù)增加，更主要的是這樣的氛圍讓學生能全身心地投入，作文的寫作和評改質(zhì)量也大大提高。立德樹人，弘揚傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為新的課程理念，在作文評改的過程中，大家不僅對作文立意構思有各種各樣的見解，而且談論了對傳統(tǒng)文化的認識。本次的作文互動評改對學生的影響是深遠的，學生的寫作水平也有明顯的提高。

2 評價過程實現(xiàn)了互動

傳統(tǒng)的評價基于教師個人封閉式的評價，教師對學生的作文作簡要評述，學生個人也只是簡單看看自身的作文等級，很少有人對于自身寫作過程中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑和思考。

新課程要求學生與老師之間是互動的，在學習的過程中要相互交流，相互提升。作文互動評改模式，“不僅有學生之間，師生之間的對話，也有學生與學案，學生與自己文本、他人文本，學生與教師評語、同學評語之間的對話”。互動評改模式能夠讓更多的人進行交流，更多的思想進行碰撞，進而激發(fā)出更多的靈感。如果以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，這種交流會進一步擴展，學生、老師、家長以至整個社會都會對于學生的寫作進行關注和指導，這不僅是作文評改的過程，也是學生進行研究性學習的過程，學生的觀點在質(zhì)疑中不斷提煉修正，學生也通過比較學習，相互交流，參考他人意見來提高自身寫作水平。這樣在學習上形成了一種獨立思考、自主研究的學習習慣，更主要的是體悟求知求真的重要過程。

3 評改方式多樣化

傳統(tǒng)作文評改只是教師一個人的“獨角戲”，往往會出現(xiàn)認識僵化，評改表面化、簡單化的現(xiàn)象。因此作文評改的方式不能只是拘泥于傳統(tǒng)，而應該根據(jù)實際情況多樣化、靈活化處理。課程標準提出”定性評價與定量評價相結合，形式性評價與總結性評價相結合”的理念。教師應該努力去欣賞學生，發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，使更多的人在學生作文評改過程中起到積極推動作用。

（1）教師作為評改主體。教師可以全批全改，選出典型文章個別批改，也可以面批面改，多個角度與層次去了解學生。

（2）學生作為評改的中心。教師適當引導，學生自批自改，對于自身存在的問題整理歸納，教師予以指導。另外，學生也可以修改其他學生的習作。

（3）家長作為評改的重要組成部分。家長的批改主要側重于家長對于學生學情的掌握，提出正確的價值觀和作文觀。當然對于個別知識水平高的人，可以提出更高層次的要求。

（4）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多元互動批改。我們可以借助QQ、微信、微博以及一些專門的作文批改網(wǎng)站進行評改，這里既可以和學生有效互動，而且可以與家長緊密聯(lián)系。

4 評改效率大大提高

傳統(tǒng)的作文評改主要是老師一個人的工作，學生上交一次作文，教師全批全改至少需要半個月時間，等批閱完成，學生早已經(jīng)忘記了自己作文的種種想法，批改之后對于自身存在問題也很難做到及時的改正。作文互動評改模式既能讓學生參與到作文評改的過程當中來，又能讓學生的評改速度大大提高，教師在學生的評改基礎上加以整理，可能只需要一天的時間，既可以批改完學生的作文，又可以及時反饋學生作文寫作中的問題。另外家長參與到評改過程中，也會提高學生對于作文的重視。

互動評改模式將作文評改由單邊變?yōu)殡p邊甚至多邊。作為教師，著重在于評改前的準備和指導;作為學生，著重在于評改過程中的積極參與和思考。本人在研究和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)互動評改模式雖然效率高，但在很大程度上對教師的專業(yè)素質(zhì)和工作量也提出更高更大的要求。本研究在很多方面存在不足和困惑，作文互動評改模式也是一種需要長期堅持和思考的工作，唯有如此，才能形成一種比較完善的體系。

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基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2019年規(guī)劃課題（批準號：[2019]PLG204）。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學）