摘 要:新課改背景下,學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位越來越受到重視,課程教學(xué)方式的開展本應(yīng)隨之變化,可由于當(dāng)前大部分教師沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念,初中物理教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生興趣.為了在初中物理學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和想象力,本文以解決現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題為目的展開討論.
關(guān)鍵詞:課堂氛圍;初中物理實驗;多媒體
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-0333(2020)20-0059-02
作者簡介:趙亞琴(1976-),女,河北省張家口人,本科,中學(xué)一級教師,從事中學(xué)物理教學(xué)研究.
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課改的一大特點,強調(diào)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相結(jié)合,以及把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生.教學(xué)情境的合理運用,能最大效用地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并增強學(xué)生動手能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.另一方面,教學(xué)情境沒有專門的設(shè)定,教師圍繞實踐中吸取的經(jīng)驗展開,這意味著創(chuàng)設(shè)情境需要教師具備教育智慧和創(chuàng)設(shè)能力.所以,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)得到充分重視.
一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
1.多為無意識的情境創(chuàng)設(shè)
大部分教師在教育理念吸收和轉(zhuǎn)變過程中,沒有明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性.他們依靠無意識狀態(tài)進行教學(xué),主要的表現(xiàn)為不敢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及不懂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并沒有主觀上肯定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性.
2.情境與內(nèi)容不符
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是傳授書本知識,但在當(dāng)前的課堂中,教師無法把創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)科知識聯(lián)結(jié)起來,中心不突出,學(xué)生在課堂中不了解教師的本意,大大降低了課堂效率.
3.創(chuàng)設(shè)情境意義不明
雖有部分教師進行情境創(chuàng)設(shè),可是沒有明確其根本意義,往往把課堂情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作新課改下的一門任務(wù),機械地形成程序卻缺乏實操性,沒有發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的根本作用.
4.存在情境創(chuàng)設(shè)功利化問題
由于實行新課改,部分學(xué)校為迎合需要,短時間要求教師開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).而教師在學(xué)校調(diào)查下,在未進行專業(yè)培訓(xùn)情況下,粗略了解情境的使用便隨意而為.這種條件下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏對學(xué)生的關(guān)注,僅僅圍繞知識點講解,教師與學(xué)生之間互動不明顯,甚至引發(fā)尷尬的教學(xué)氣氛,大大降低了教學(xué)質(zhì)量.
二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對策
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難以開展的根本原因在于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛,沒有重視該方法為教學(xué)帶來的好處.也因為長期未注重學(xué)生的主體地位,在不熟練情況下使用教學(xué)情境容易導(dǎo)致課堂氣氛尷尬,導(dǎo)致教學(xué)效果與目標(biāo)南轅北轍.所以,為解決以上問題,提出了幾點解決方法:
1.從學(xué)生視角看物理,營造良好氛圍
課堂氛圍是學(xué)生能否投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.良好課堂氛圍的營造最初取決于課堂導(dǎo)入.課堂導(dǎo)入能形成學(xué)生對物理課堂最原始的印象,也可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起一定作用.所以,重視課堂導(dǎo)入的作用,把學(xué)生從下課休息時渙散的精神集中到教師本身,吸引學(xué)生注意,能提高課堂效率.
例如,教師在課堂開始前用音響播放音樂,并在音響上放置裝有水的容器,讓學(xué)生觀察在音律不同情況下,水的變化.通過這樣的直觀導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意從而引發(fā)他們的探知欲望,有利于提高課堂效率.
2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼合實際的物理教學(xué)內(nèi)容在上課前,教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容總結(jié),著重表示課程內(nèi)容重心,避免在實行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時本末倒置.同時,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞知識重心展開,知識內(nèi)容螺旋式上升,避免學(xué)生聽不懂教師所要表達的內(nèi)涵.
例如,在學(xué)習(xí)“透鏡”原理時,教師可以展示在照相機、放大鏡等物品下觀察到的圖像,學(xué)生因此產(chǎn)生對鏡面原理的思考并自行討論,然后教師可以提問或直接引入教學(xué)內(nèi)容.
3.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體技術(shù)設(shè)備已經(jīng)逐漸深入課堂,教師所要做的就是思考如何更好地運用這些設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.現(xiàn)代技術(shù)能帶來栩栩如生的畫面、自然的生動的聲音,同時還能減少不必要的實驗消耗,卻能為學(xué)生帶來多方位的沖擊,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
例如,教師在說物態(tài)的變化時,可以搜集水不同狀態(tài)下的圖片和視頻.通過展示湖泊、霧凇、冰雕等不同狀態(tài),學(xué)生可以了解到水也可以是多種多樣的;或是把同一湖泊從結(jié)冰到融冰的變化過程和聲音展示給學(xué)生,讓他們知道改變條件可以改變水的狀態(tài).可以說,多媒體能強化學(xué)生的感知能力,學(xué)生可能因此產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣.
4.創(chuàng)設(shè)與生活學(xué)生生活相關(guān)的情境
物理與生活息息相關(guān),大多數(shù)的物理知識通過研究和總結(jié)生活得出.學(xué)生在未入門相關(guān)知識時,已經(jīng)產(chǎn)生許多的奇思妙想,但缺乏操作能力和安全意識而無法展開實驗.所以,教師可以通過學(xué)生反饋,了解學(xué)生想了解和學(xué)習(xí)什么知識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在安全的范圍內(nèi)開展簡單的家庭實驗.
例如,在慣性的學(xué)習(xí)中,教師可以讓學(xué)生討論車子在啟動、暫停以及急轉(zhuǎn)彎過程中,站著的人會向哪邊傾斜?生活化的問題難度不大,能促使學(xué)生踴躍回答教師問題.在得到教師鼓勵后,學(xué)生往往能更仔細(xì)地觀察生活現(xiàn)象.
5.通過物理實驗創(chuàng)設(shè)情境
物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最重要的一個環(huán)節(jié)就是物理實驗,物理實驗是理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的過程,它可以鞏固學(xué)生的物理理論知識,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.甚至在長時間學(xué)習(xí)下,學(xué)生會從區(qū)別于權(quán)威的結(jié)論中,產(chǎn)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷追求真理.
例如,在講解“液體壓強與液體深度的關(guān)系”時,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個塑料瓶,在同一豎線下的不同高度戳三個孔,并帶進教室.教師布置任務(wù)時不講解塑料瓶的使用,而是在課堂開始后,引導(dǎo)學(xué)生倒水入瓶,讓學(xué)生觀察水柱的變化.通過提問的方式,讓學(xué)生表述這其中的不同,最后再由教師講解原理.學(xué)生從觀察現(xiàn)象到觸摸本質(zhì)的過程中,通過這樣的實驗,能讓他們明白真理是需要實踐和觀察的,觀察越仔細(xì)越可能得到真理.而且在這過程中,學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的主動權(quán),不再是老師講到哪學(xué)到哪,更多依靠自己的操作,更能激發(fā)學(xué)生的自主性.
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師需要重視和運用教學(xué)情境,拒絕機械化創(chuàng)設(shè),為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生物理思維做出努力.
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