鋼琴即興伴奏在聲樂教學中的運用

馮珊

摘要：隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家越來越重視學生的全面發(fā)展。在聲樂教育教學中，為了進一步提升鋼琴即興伴奏的應用，需要根據實際情況幫助學生學習音樂技巧，增強學生的綜合素養(yǎng)，提升學生伴奏作品中的實用性與現(xiàn)實貼合性，增強即興伴奏的藝術性。因此本文主要針對鋼琴即興伴奏在聲樂教學中的運用進行簡要分析，并提出合理化建議。

關鍵詞：鋼琴即興伴奏;聲樂教學;運用分析

一、前言

鋼琴伴奏的學習與伴奏的效果、聲理的應用息息相關，除了需要運用和聲理論知識進行歌曲旋律的配樂之后，還要選擇適合的歌曲風格進行伴奏綜合性處理。在進行伴奏時，國內即興鋼琴伴奏主要是為歌曲旋律配比適用性的輔助旋律，使其與主旋律相結合，對此，該種藝術效果要求伴奏者需要具備良好的藝術綜合能力、演奏技巧、鋼琴基礎知識、以及音樂創(chuàng)作能力等，使得歌曲旋律與音樂風格相適應，助推工作開展的高效性與合理性。

二、鋼琴伴奏的應用技巧

（一）易讀的鋼琴簡譜

在聲樂教育教學過程中，具有良好的鋼琴伴奏的簡譜閱讀能力是鋼琴即興伴奏的基礎內容。簡譜起源于16世紀初，由歐洲思想家盧梭進行完善與推廣，在19世紀中后期傳入到日本和中國，目前一直受到人們的推崇，在音樂教育教學中被廣泛的普及和使用，故良好的簡譜讀譜、視奏能力是進行鋼琴伴奏的前提條件。鋼琴即興伴奏與鋼琴伴奏相比有著十分明顯的差異，前者實在多數(shù)情況下應用簡譜對歌曲旋律進行綜合處理，其與五線譜等簡譜之間有著明顯的區(qū)別，音色調試等簡單明了，但要求伴奏學習者具備良好的音調讀譜能力。在進行鋼琴學習時，大多數(shù)人習慣于進行五線譜學習，利用五線譜做好音符的升降性標明，使得伴奏者可按照樂譜進行固定音樂調試和彈奏，確保伴奏者對簡譜的音色、音階掌握度以及靈活運用度。例如，對于歌曲《 瀏陽河》而言，其歌譜中的五線譜明確的標明了調式中的升降音，標明了歌曲的簡譜調號D調。五線譜中的歌譜伴奏者主要可根據歌譜中的固定式彈奏進行綜合處理，明確鋼琴上的升降音，利用簡譜歌曲進行伴奏處理，使得伴奏者可準確的做好音階調試處理，使得伴奏者具備五線譜識譜能力，強化其簡譜讀譜與識譜能力與效果。

（二）扎實的鋼琴技巧

在聲樂教育教學過程中，鋼琴學習技巧比較多，例如基本坐姿、基本手型、基本指法等，都需要預先學習好，這也是學好鋼琴的最主要能力，是每一位鋼琴演奏者在進行初級鋼琴技巧學習中需要養(yǎng)成的良好習慣。在學習過程中，若是初學者的坐姿與手型不對，那么會使得鋼琴彈奏者在彈奏過程中出現(xiàn)身體難以自主進行駕馭的行為，難以準確進行鋼琴彈奏，也會給學生的身心造成嚴重的傷害，例如學生出現(xiàn)脊椎變形、折指現(xiàn)象等。學生的指法與音樂學習的呼吸控制以及力度表現(xiàn)存在較大的聯(lián)系，對于整體鋼琴的演奏情況有著較強的輔助性作用。在進行鋼琴即興伴奏學習中，常常使用八度音階、和弦、琶音等進行音樂學習，適當?shù)脑鰪姼枨陌樽嗔Χ?，為歌曲增添多樣性的音樂色彩，使得其他音樂內容可廣泛的應用于抒情歌曲演唱中，增強伴奏者的扎實鋼琴基礎技巧。

（三）豐富的音樂知識

在聲樂教育教學過程中，樂理是學習音樂藝術的理論內容，其包含多個方面，例如，節(jié)奏與節(jié)拍、音樂記號術語、音程與和弦等理論知識。在進行鋼琴即興伴奏學習中需要首先熟記多種簡譜以及歌曲伴奏，明確不同調的基本音階，了解歌曲的轉調、節(jié)奏運用以及節(jié)拍等，使得學生具備豐富的音樂知識后才能夠進行即興發(fā)揮。一般來說，學生在進行和聲學習時需要增添部分聲部分析和音樂寫作課程。鋼琴即興伴奏屬于一直和聲應用能力的轉變，其和聲的編配與歌曲伴奏存在較大的關系，在進行和聲學習和聲部學習時可以了解到主調音樂和復調音樂、聲部音樂構成要素等，激發(fā)學生的樂曲想象力以及創(chuàng)新力，使得學生在進行學習時將音樂知識積累與文化生活積累緊密結合，并不斷的加入自身的音樂創(chuàng)作情感以及靈感技巧，創(chuàng)作出屬于自己的音樂作品。

三、鋼琴即興伴奏特點

（一）自由性

在聲樂教育教學過程中，鋼琴即興伴奏的自由性是其中的獨有特征，最主要的內涵體現(xiàn)在鋼琴伴奏的“即興”上，該種特征指的是在沒有準備的基礎上，僅僅只是憑借對事物的表面認知，在調動自己自身情感的基礎上所產生的靈感，這也是依據臨時性的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新力所引發(fā)的隨性思維，屬于一種藝術創(chuàng)造的表演形式。該種形式打破了簡譜鋼琴伴奏思維，依據伴奏者自身的樂感以及理論知識自主的進行歌曲編撰，逐步形成自己應有的伴奏形式。在日常生活中，常常發(fā)現(xiàn)部分鋼琴專業(yè)的學生在進行鋼琴表演上具有較強的專業(yè)能力，甚至達到十級，但連基本的簡單簡譜歌曲都不會即興伴奏。這主要是該類學生在進行學習時并沒有開啟思維進行正譜彈奏，難以將所學習到的理論知識運用于鋼琴即興伴奏中。鋼琴專業(yè)的學生在學習鋼琴即興伴奏時具備更強的優(yōu)勢，其彈奏的作品更多，每首作品都包含鋼琴即興伴奏學習過程，只要將其中的伴奏音型與伴奏織體合理應用即可。

（二）情感豐富性

在聲樂教育教學過程中，我們經常見到這樣的案例，專業(yè)鋼琴伴奏者即興伴奏技巧運用十分熟練，在短時間內可產生較好的伴奏創(chuàng)作靈感，自主地運用自己所學的知識為歌曲旋律進行伴奏，但是所彈奏出來的藝術效果往往會讓聽眾或者演唱者覺得缺失一點難以表達的感受，藝術效果較差。根據相關的實踐經驗表明，該類伴奏者缺乏豐富的音樂伴奏情感，對于歌曲中不同樂段中存在的樂曲風格以及情緒特點，伴奏者需要依據作者的歌曲內容適當調整自己的伴奏情感，以激發(fā)演唱者的歌唱欲望，帶動演唱者的自身情緒為主，為歌曲伴奏增添色彩。伴奏藝術取決于伴奏者的音樂創(chuàng)作能力以及伴奏知識理論等，需要伴奏者通過即興伴奏使歌曲旋律與音樂情感完美結合，提升音樂伴奏情感中的即興伴奏作用，實現(xiàn)歌曲伴奏與旋律處理的升華。

（三）伴奏技巧的多樣化

在聲樂教育教學過程中，需要根據實際情況盡可能減少伴奏技巧的使用次數(shù)。即興鋼琴伴奏并不表示隨意鋼琴伴奏，不可在正式場合中隨便彈奏與歌曲無關的曲調伴奏，需要選擇一個與歌曲旋律相適應的歌曲旋律進行曲調輔助，要求歌曲與伴奏之間和諧統(tǒng)一。在伴奏技巧的應用中，要求伴奏者具備較強的識譜能力以及音樂理論知識，在其中增添豐富的伴奏情感，以增強伴奏技巧使用的多樣化以及嚴密性，以期達到一種預期演奏效果。在創(chuàng)作即興伴奏過程中，還需要注重伴奏思維的自由性以及技巧運用的靈活性，增強伴奏者的自身知識運用能力，使得歌曲旋律與伴奏之間完美融合，運用新的理論知識與專業(yè)技能做好伴奏技巧的靈活使用，增添伴奏運用的實用性與合規(guī)性。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視學生的全面發(fā)展。在聲樂教育教學中，為了進一步提升鋼琴即興伴奏的應用，需要根據實際情況注重鋼琴即興伴奏藝術教學，提升學生的即興伴奏能力，創(chuàng)新教育教學形式。除此之外，還需要幫助學生掌握良好的伴奏技巧、伴奏理論知識以及知識運用能力，以提升學生的綜合素養(yǎng)為主要教學目標，開闊學生的藝術視野，為藝術領域培養(yǎng)高素質專業(yè)人才。

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