分層教學法在高中歷史備考中的有效應用

張晶

摘 要：隨著教育及教學改革的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推行，我國高中歷史學科考試的命題方向也逐漸更加關(guān)注和強調(diào)對學生歷史核心素養(yǎng)的考查與測評，因此，當今高中階段階段歷史學科的備考教學也應基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進行開展。本文則從多個角度和層面對高中歷史學科備考過程分層教學的實施策略和辦法進行了探究與探討，希望借此給廣大的高中歷史任課老師提供一些有價值的備考教學參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;備考;分層教學

引言：“因材施教”的教育及教學理念早在孔子時代就已經(jīng)被提了出來，其提倡對人才的培養(yǎng)要根據(jù)每一位學生不同的實際情況進行方式方法、內(nèi)容難度等的選擇，這也是當今“分層教學”理念的最早起源。此外，早前國外所興起和提出的“自然化教學”也是同樣強調(diào)課堂教學的開展要順應和滿足每一位學生不同的性格特點。

自二十世紀九十年代開始，全國各地的高中院校，為了響應素質(zhì)教育及考試制度的改革要求，紛紛加入到了分層教學的研究和實施隊伍之中，并且經(jīng)過多年的努力，如今已經(jīng)取得了相應的教學研究成果。

從今年我國高考全國卷的歷史學科命題趨勢和方向來看，其越來越重視對學生綜合素養(yǎng)與核心能力的考查，對此，我國高中階段歷史備考的教學也要不斷向著素質(zhì)化培養(yǎng)的方向進行轉(zhuǎn)變了。但是，由于班級內(nèi)學生人數(shù)眾多，每一位學生的歷史學生水平、學習基礎(chǔ)、學習能力等各方面都存在著個體化的差異，因此，在當今教育教學改革的背景之下，任課老師要不斷兼顧到每一位學生的學習需求，這也是當今我國素質(zhì)化教育推行理念的核心。分層教學是一個十分系統(tǒng)化和復雜化的教學模式，任課老師可以根據(jù)班級內(nèi)學生的歷史學習水平進行學習小組的劃分，并據(jù)此合理設(shè)置課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、目標和任務，不斷激發(fā)學生的學習潛能和自主學習精神，實現(xiàn)高效的備考學習。

一、對學生主體的分層

根據(jù)學生的實際學習水平和學習情況進行班級內(nèi)學生的分組是進行分層教學的首要任務和環(huán)節(jié)，對此，任課老師可以根據(jù)以下條件進行分組：第一，是按照學生日常考試和測評的成績數(shù)據(jù)來進行分組;第二，是根據(jù)學生的學習主動性、學習態(tài)度、學習能力、智力水平等進行分組，但是這些信息需要依靠任課老師平時對學生深入的觀察來獲取。任課老師可以根據(jù)這些信息條件將學生分為提高、中等以及基礎(chǔ)三個等級[1]。此外，任課老師在分組之后要密切觀察學生的態(tài)度和情緒，使其明白分組的重要價值和意義，防止學生負面化情緒的產(chǎn)生。同時，任課老師要在備考教學過程中為各個小組營造出更加活躍和輕松的學習氛圍，在一段時間之后，根據(jù)每一位學生最新的學習情況進行學習小組人員的調(diào)整。

二、備考教學過程中的分層

分層講授是分層教學在開展和實施過程中最為困難的環(huán)節(jié)之一。在授課的過程中，任課老師要充分以學生為主體，并且根據(jù)三個不同層次學生的學習需求進行教學、指導和任務達標，講解與練習相結(jié)合，不斷激發(fā)和引導學生的自主思考和思維意識，使不同學習層次小組的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)成績的提高。對此，我們分別從以下幾個角度進行策略的闡述[2]：

（一）教學目標的分層設(shè)定

教學目標是指導和決定整個教學工作進行和開展方向的重要因素。因此，教學目標的分層設(shè)置也是進行分層教學的基礎(chǔ)前提。對于分層學習目標的設(shè)定，最低要求必須滿足課標考察大綱的基礎(chǔ)內(nèi)容，最高也可適當超越課標考查內(nèi)容的要求和范圍，使不同層次的學生都能夠通過教學獲取到與自身發(fā)展需求相符的知識內(nèi)容。在這一過程之中，任課老師需要注意各層次的教學目標的制定都要清晰明確，同時各層次之間教學目標的制定難度不易跨度過大，要使學生清晰的理解和認知到不同層次教學目標的區(qū)別內(nèi)容，實現(xiàn)教學指導與教學指令相結(jié)合的課堂模式，使學生既能完成基礎(chǔ)性的目標要求，又能激發(fā)學生向著更高層次的教學目標努力。

（二）課堂提問的分層

分層教學在備考課堂教學中進行問答環(huán)節(jié)的設(shè)置，其最主要的特點就是所提問問題對象群體的針對性得以加強，并且同時附加和起到了諸如示范、引導、啟發(fā)、考查等附加性的教學功能，在這一過程中可以給予學生成績暫時落后的學生更多的思考和學習機會，這也是分層教學在高中歷史備考課堂中的重要意義之一。在提問問題的設(shè)置過程中，任課老師要明確不同問題所要針對哪一層次的學生群體，以及通過某一問題的提問想讓學生理解和學習到什么知識;此外，在課堂教學過程中，任課老師要隨時根據(jù)實際的教學情況，來對不同層次的學生進行不同問題的提問，不斷推動分層教學在高中歷史備考課堂教學中的意義發(fā)揮[3]。

結(jié)語：總而言之，分層教學所強調(diào)的就是根據(jù)不同學習水平和能力的學生進行因材施教，兼顧每一位學生的學習需求。但是，分層教學得以有效開展的前提就是任課老師要對每一位學生的知識學習情況進行深入了解、觀察與掌握，只有這樣才能保證分層教學在高中歷史備考課堂教學中得以有效開展，實現(xiàn)最佳的備考教學成果。

參考文獻

[1]袁小春.分層教學與整合在高中歷史中的實踐與探索[J].課程教育研究，2016（16）：39-40.

[2]黃浩.試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用[J].課程教育研究，2015（23）：52-53.

[3]竇琳娜.淺論高中歷史分層復習策略[J].文教資料，2014（32）：171-172.