李昕

摘?要：將物理實驗直指深度探究，有助于引導學生透過物理現(xiàn)象把握其背后的本質，激活學生深度探究的潛能，促進學生物理學習品質養(yǎng)成.本文在分析初中物理實驗教學中開展“深度探究”的意義的基礎上，探究了指向深度探究的初中物理實驗教學的策略.

關鍵詞：初中物理實驗;深度探究;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0079-02

實驗是初中物理教學的基礎，它與理論教學構成初中物理教學的兩大板塊.然而，初中實驗教學實際設計還停留在較低的層次，實驗教學內容陳舊，實驗形式單一化，主要以教師演示實驗為主，忽視學生在物理實驗中主體性作用，從而削弱了物理實驗的效應.基于當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀，需要教師強化物理實驗教學策略選擇意識，將實驗指向深度探究，全面擴大初中物理實驗效能.

一、初中物理實驗教學中開展“深度探究”的意義

實驗是物理學習的基礎，這就賦予物理實驗以多重效應，物理教學中開展“深度探究”有助于引導學生透過物理現(xiàn)象把握其背后的本質，激活學生深度探究的潛能，促進學生物理學習品質養(yǎng)成.

1.促進物理理論知識內化

實踐證明，通過實踐活動的知識最深刻.初中物理實驗教學中，開展深度探究將實現(xiàn)對物理實驗教學的優(yōu)化，使物理實驗從淺層次走向深層探究，在深度探究的過程中需要學生調動物理理論知識積淀，為物理實驗提供理論支撐，而指向深度探究的物理實驗也將促進學生物理知識內化，從簡單的獲取理論知識走向運用理論知識.

2.促進物理實踐能力發(fā)展

物理是一門自然學科，實踐性是其重要特征之一.傳統(tǒng)物理實驗主要以演示實驗為主，學生在物理實驗教學中處于“邊緣化”的境地，實踐能力得不到有效的發(fā)展.指向深度探究的初中物理實驗教學將以探究為主要方式，突出學生主體性，激活學生深度探究的潛能，從而促進學生物理實踐能力發(fā)展.

3.促進學生科學品質養(yǎng)成

傳統(tǒng)物理實驗教學中，教師往往注重學生物理知識的習得和實踐操作技能發(fā)展，忽視學生物理品質的養(yǎng)成.指向深度探究的初中物理實驗教學，主要以探究的方式開展實驗，需要學生積極情緒的參與，喚醒學生深度探究的學習熱情，學會用科學的思維分析物理現(xiàn)象，解釋物理問題的本質特征，從而促進學生科學品質的養(yǎng)成.

二、指向深度探究的初中物理實驗教學的策略選擇

指向深度探究的初中物理實驗教學要達到預期的教學目標，需要相應的教學策略作為支撐.這就需要教師指向深度探究，靈活地選擇初中物理教學策略，從而激活學生深度探究的興趣，激活學生學習潛能.

1.情境策略，喚醒學生深度探究學習熱情

物理現(xiàn)象廣泛地存在于自然和生活中，與生活存在密切的關聯(lián)性.這就需要教師善于利用自然、生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設生動、直觀的實驗教學情境，讓豐富的物理現(xiàn)象激起學生的好奇心，從而喚醒學生深度探究的學習熱情.

《汽化和液化》在實驗開展之前，我利用多媒體投放一組生活中的汽化和液化現(xiàn)象，例如夏天吃冷飲，冷飲周圍有“白氣”，洗澡時，衛(wèi)生間的鏡面變得模糊不清，熱水壺燒水時，水開了會產生“白氣”等.在學生觀察的基礎上，設疑而問：為什么會出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象？最后引出實驗的內容.

由于利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，讓學生對汽化和液化現(xiàn)象獲得直觀的認識，并有效激發(fā)學生深度探究的好奇心，為深度探究進行有效的情緒渲染.不僅如此，情境也為學生實驗搭建了場景，使實驗教學內容的呈現(xiàn)做到水到渠成.

2.比較策略，在辨析中拓展實驗教學維度

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)，比較是科學探究的一種有效手段.因此，指向深度探究的初中物理實驗教學要善于運用比較策略，將學生已知的知識和未知知識、相似或相近的物理現(xiàn)象等進行比較，從而引導學生透過物理現(xiàn)象深入本質，準確把握物理現(xiàn)象背后的本質，同時在比較主體之間建立起關聯(lián)性.圖1《汽化和液化》一課中，為了幫助學生深度了解汽化的兩種基本形式沸騰和蒸發(fā)，可以圍繞沸騰和蒸發(fā)設計比較實驗.

實驗一：讓學生走上前，湊近裝有酒精的燒杯聞一聞，如圖再用燒杯里的酒精在黑板上寫出“液體”字符.

實驗二：根據(jù)提供的實驗圖，準備實驗器材，并以小組合作探究的方式開展實驗，做好實驗觀察和記錄，寫出實驗現(xiàn)象.

兩個實驗，緊緊圍繞沸騰和蒸發(fā)展開設計，一個簡單，一個相對復雜.第一個實驗，直接讓學生操作，難度小;第二個實驗提供實驗圖，培養(yǎng)學生動手實踐能力，充分凸顯學生的主體地位，并為學生創(chuàng)造小組合作探究的機會.通過比較，學生對沸騰和蒸發(fā)獲得直觀的認識，從而厘清兩者的本質區(qū)別.

3.趣味策略，在寓教于樂中指向深度探究

趣味策略是采用寓教于樂的方式開展實驗，打破傳統(tǒng)實驗的“嚴肅感”，使物理實驗的開展充滿快樂的氣氛，從而激發(fā)學生深度探究的熱情.例如上述實驗一，我們可以采用“魔術實驗”的方式，轉換實驗表述的話語與開展形式：實驗前與學生進行交流，讓學生充當“魔術師”，拿著裝有酒精的小瓶子，走到學生面前，故作玄乎地吹一口氣，問問被吹對象感受;再在學生的桌面用液體寫字，讓這位同學將桌面的變化現(xiàn)象告訴學生.

一個實驗，由于教師對實驗開展的方式進行轉變，并進行有意識的“包裝”，使課堂充滿神秘感，又激發(fā)學生深度探究的熱情，從而引領學生在寓教于樂中獲得知識.

4.激勵策略，在展示共享中指向深度探究

每一位學生都有好勝心，喜歡自己得到肯定.在初中物理實驗教學中，我們要善于利用學生的這一心理特征，合理地運用激勵策略，除了常規(guī)的語言激勵、評價激勵外，我們要善于為學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生在實驗探究的舞臺中自由創(chuàng)造，激活學生深度探究的潛能，并在展示的過程中促進學生智慧共享.

例如圍繞“影響蒸發(fā)快慢的因素”展開深度探究活動，教師可以利用生活中蒸發(fā)現(xiàn)象為話題：如何將衣服快速的晾干？請你提出你的方案，并用實驗向同學們說明你方案的可行性，最后寫出你的發(fā)現(xiàn).

這個環(huán)節(jié)，將物理探究性實驗與生活有機結合起來，引導學生從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，在物理和生活之間建立起橋梁，同時培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活中實際問題的能力.不僅如此，將物理知識的習得建立在實驗的基礎上，鼓勵學生通過實驗證明方案的可行性，無疑為學生搭建了一個展示自我的舞臺，也推動了學生之間的互動.

總之，實驗教學是初中物理不可小覷的教學板塊.作為物理教師，要不斷強化實驗教學意識，改變“淺層”物理實驗現(xiàn)狀，選擇多樣化物理實驗教學策略，從而將物理實驗直指深度探究，促進學生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]周翔.深度學習視角下的初中物理科學探究[J].湖南中學物理，2019（3）：34-35.

[2]魯敦榮.初中物理探究性學習初探[J].中學教學參考，2018（8）：51+67.

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