淺析播音與主持藝術(shù)專業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)改革

摘 要：縱觀諸多傳播學(xué)課程教學(xué)改革的文章，研究對象多為新聞傳播類的文化生，對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生很少提及。融媒體時代，播音與主持藝術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化。任課教師需要在尊重播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)生這一特定的學(xué)情基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。本文以內(nèi)江師范學(xué)院范長江新聞學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出傳播學(xué)課程教學(xué)改革的思路，以期能激發(fā)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)；傳播學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）06-0123-01

基金項(xiàng)目：本論文為2018年內(nèi)江師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“傳播學(xué)課程教學(xué)改革在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的運(yùn)用研究”成果，項(xiàng)目編號：JG201701-353

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)情概述

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是內(nèi)江師范學(xué)院于2010年開設(shè)的4年制本科專業(yè)，該專業(yè)隸屬于范長江新聞學(xué)院。傳播學(xué)作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，占據(jù)4學(xué)分，重要性和專業(yè)性不言而喻。傳播學(xué)課程本身就有理論框架多、概念晦澀、系統(tǒng)繁雜等特點(diǎn)，再加之播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)、知識儲備不扎實(shí)，理論理解能力欠佳，興趣和注意力不集中等學(xué)情，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)因材施教，增加師生互動，更新案例，有效參與實(shí)踐。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程的教學(xué)問題

（一）傳播學(xué)理論框架、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生不能宏觀把握課程

傳播學(xué)這一學(xué)科，本身就是集語言學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科融合而成的新學(xué)科。[1]從傳播學(xué)到中國，再到傳播學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)課堂才30來年的時間，最初教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定均以統(tǒng)招文科生為受眾對象，對于藝術(shù)生并未納入考慮范疇。傳播學(xué)課程的本科理論體系設(shè)置基本圍繞拉斯維爾的“5W”所涉及的范疇以及延伸領(lǐng)域而設(shè)置。[2]對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，對文本的理解和滲透能力是他們的短板，他們在高中階段的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)訓(xùn)練讓他們在面對理論性學(xué)科時更偏向于片段性、淺表性、可操作性層面的理解。宏觀的學(xué)科理念、整體的統(tǒng)一性理念在短時間很難通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來塑造，這種思維訓(xùn)練沒有量的積累就必然體現(xiàn)在面對整個課程體系時的懵懵懂懂，更談不上宏觀把握課程體系去理解、運(yùn)用。

（二）藝術(shù)生的學(xué)情導(dǎo)致授課初衷與學(xué)習(xí)效果不一致

對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，他們在語言表達(dá)、文本演繹、作品實(shí)踐等方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；他們生性活潑，富有創(chuàng)造力，這在他們專業(yè)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。很多文化課教師普遍都有一種課堂感受：學(xué)生們在匯報(bào)演出以及專業(yè)作品小班教學(xué)中，精力充沛，精神飽滿，思維活躍，而在文化課上的課堂表現(xiàn)可能不及一半。加之傳播學(xué)課程本身概念晦澀難懂，還摻雜了語言學(xué)、符號學(xué)復(fù)雜多意的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師授課效果不盡如人意，學(xué)生聽課也處于低頭狀態(tài)，對很多重要的概念、理論、實(shí)驗(yàn)一知半解甚至不解。

（三）案例教學(xué)不豐富，案例過時，教學(xué)手段單一

案例教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對于大多數(shù)教師來講并不陌生。然而，正是這種稀松平常的教學(xué)手段往往容易形成固化思維，一個案例用幾年、案例并未緊扣課題本身尤其突出的問題在于，如何結(jié)合播音與主持藝術(shù)生的特別來重新開啟案例教學(xué)的思維。例如，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)心的媒體事件、他們的日常媒體議程設(shè)置、他們生活的興趣點(diǎn)，通過這一系列的分析才能真正去了解學(xué)情。在目前的教學(xué)過程中，課前調(diào)研手段的缺乏、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的不完整，都導(dǎo)致很難實(shí)施這種教學(xué)手段。

三、媒介融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的傳播學(xué)課程如何進(jìn)行教學(xué)改革

（一）根據(jù)學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”

各大高校目前選取的傳播學(xué)教材集中在以下兩本：高教版邵培仁的《傳播學(xué)》、中國人民大學(xué)出版社郭慶光的《傳播學(xué)教程》，內(nèi)容編撰體系沿用拉斯維爾“5W”模式界定的研究領(lǐng)域。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教師繼續(xù)沿用這樣的全理論框架體系進(jìn)行教學(xué)，效果肯定不理想。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)課堂上進(jìn)行傳播學(xué)課程的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該事先高度提煉課程框架體系，充分研究班級學(xué)生學(xué)情，結(jié)合熱點(diǎn)問題，形成“接地氣”的理論框架和內(nèi)容。大膽地對框架體系進(jìn)行“瘦身”，將重難點(diǎn)和需了解的知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，能夠結(jié)合大量實(shí)際案例和熱點(diǎn)事件的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，形成精品教學(xué)點(diǎn)。這樣就可以有效避免任課教師講的，學(xué)生不喜歡；學(xué)生感興趣的，教師又講得不夠深入。

（二）設(shè)計(jì)多場景情景模擬教學(xué)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生性格外向、創(chuàng)造力強(qiáng)、善于表現(xiàn)，但是對枯燥的理論缺乏耐心，這與藝術(shù)生文化儲備相關(guān)。正是因?yàn)樗麄冞@些特點(diǎn)，所以教師在組織教學(xué)過程中要充分利用優(yōu)點(diǎn)，避免學(xué)生缺點(diǎn)在課堂上被無限放大，影響教學(xué)。對播音與主持藝術(shù)的學(xué)生來講，要想改變沉悶、枯燥的課堂氛圍，最有效的方法便是設(shè)計(jì)多種情景模擬，即常說的情景模擬教學(xué)法。教師在組織過程中，對情景中的角色進(jìn)行事先設(shè)定，選取合適的學(xué)生扮演，情景模擬，未參與模擬情景的同學(xué)根據(jù)現(xiàn)場模擬內(nèi)容展開討論。例如，講解“把關(guān)人”理論時，讓不同組別的學(xué)生分組形成“門區(qū)”“守門員”“信源”，同時把他們最關(guān)心的一些娛樂圈八卦事件放在模擬環(huán)境中，讓他們充分明白“把關(guān)人”理論的作用原理。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，他們在看待一些媒體報(bào)道的事件時就會充分運(yùn)用所學(xué)知識去思考，而不只是一個“看客”和“門外漢”了。這種教學(xué)方法一方面充分展示了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，營造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面使學(xué)生會更趨于表達(dá)，積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂聽課效果。

（三）合理設(shè)置考試分?jǐn)?shù)比例

縱觀傳播學(xué)的課程體系以及教學(xué)目標(biāo)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程時，教學(xué)目的應(yīng)達(dá)到靈活運(yùn)用相關(guān)理論分析傳媒事件，服務(wù)于采編播的產(chǎn)業(yè)流程，適應(yīng)融媒體時代的生態(tài)環(huán)境。目前，學(xué)院對傳播學(xué)課程的考核大都是以閉卷考試的形式進(jìn)行，一般實(shí)行平時成績占30%，期末卷面成績占70%的方式，這樣的課程考核形式與播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。針對播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)改革時，可以增加日常課帶實(shí)驗(yàn)的行為表現(xiàn)與教學(xué)項(xiàng)目完成質(zhì)量的比重程度，縮減期末卷面內(nèi)容所占比例。這樣學(xué)生也不會出現(xiàn)所謂的“考試前劃重點(diǎn)”、臨時“抱佛腳”的問題，使學(xué)生在平時課堂上參與情景模擬設(shè)計(jì)和案例討論變成考核的一部分，歸集成視頻和文字資料到期末考核材料中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，這樣的改革會倒逼學(xué)生重視平時的案例教學(xué)、課帶實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，提升傳播學(xué)本身的學(xué)科魅力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）擅用多媒體技術(shù)

目前，大學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，信息的爆炸式傳播不僅影響了學(xué)生的日常生活，而且對教師的課堂也是極大的考驗(yàn)。[3]目前流行的教學(xué)手段非常多，但是初衷不變。多媒體在課堂出現(xiàn)的頻率可以根據(jù)學(xué)生聽課情況酌情提高，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專注力應(yīng)該以20分鐘為一個單位，所以在課程設(shè)置上面、多媒體運(yùn)用方面應(yīng)該作相關(guān)調(diào)整。例如，任課教師可以在課帶實(shí)驗(yàn)的情況下安排多媒體共同運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。在利用相關(guān)多媒體軟件過程中，學(xué)生雙方互為受眾，探討受眾心理變化的具體過程。這種多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)安排特別合適“意見領(lǐng)袖”“沉默的螺旋”等知識內(nèi)容的講解，通過這種多維度的互動教學(xué)，真正將師生捆綁在一個有活力的教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

傳播學(xué)課程本身雖然理論繁雜、多學(xué)科交融，但對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言正是一劑醍醐灌頂?shù)牧妓?。關(guān)于這一味“藥”，我們教師群體如何用合適的煎制方式去“熬”，就變得有挑戰(zhàn)性，也具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者旨在拋磚引玉，望能有更多的教師群體關(guān)注到藝術(shù)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)過程的學(xué)情，并因材施教開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾慶香.案例教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年記者，2009（14）：89-90.

[2] 崔汝源.淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2014（28）：276-278.

[3] 吳瓊，魏國彬.互聯(lián)網(wǎng)時代高?！秱鞑W(xué)》課程的教學(xué)優(yōu)化探究[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：92-95.

作者簡介：黃聰慧（1983—），女，四川內(nèi)江人，研究生，碩士，講師，研究方向：傳播學(xué)。