摘 要:縱觀諸多傳播學(xué)課程教學(xué)改革的文章,研究對象多為新聞傳播類的文化生,對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生很少提及。融媒體時代,播音與主持藝術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化。任課教師需要在尊重播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)生這一特定的學(xué)情基礎(chǔ)上,更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。本文以內(nèi)江師范學(xué)院范長江新聞學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象,結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),提出傳播學(xué)課程教學(xué)改革的思路,以期能激發(fā)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:播音與主持藝術(shù);傳播學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2020)06-0123-01
基金項(xiàng)目:本論文為2018年內(nèi)江師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“傳播學(xué)課程教學(xué)改革在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的運(yùn)用研究”成果,項(xiàng)目編號:JG201701-353
一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)情概述
播音與主持藝術(shù)專業(yè)是內(nèi)江師范學(xué)院于2010年開設(shè)的4年制本科專業(yè),該專業(yè)隸屬于范長江新聞學(xué)院。傳播學(xué)作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,占據(jù)4學(xué)分,重要性和專業(yè)性不言而喻。傳播學(xué)課程本身就有理論框架多、概念晦澀、系統(tǒng)繁雜等特點(diǎn),再加之播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)、知識儲備不扎實(shí),理論理解能力欠佳,興趣和注意力不集中等學(xué)情,教師在教學(xué)過程中更應(yīng)因材施教,增加師生互動,更新案例,有效參與實(shí)踐。
二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程的教學(xué)問題
(一)傳播學(xué)理論框架、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生不能宏觀把握課程
傳播學(xué)這一學(xué)科,本身就是集語言學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科融合而成的新學(xué)科。[1]從傳播學(xué)到中國,再到傳播學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)課堂才30來年的時間,最初教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定均以統(tǒng)招文科生為受眾對象,對于藝術(shù)生并未納入考慮范疇。傳播學(xué)課程的本科理論體系設(shè)置基本圍繞拉斯維爾的“5W”所涉及的范疇以及延伸領(lǐng)域而設(shè)置。[2]對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講,對文本的理解和滲透能力是他們的短板,他們在高中階段的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)訓(xùn)練讓他們在面對理論性學(xué)科時更偏向于片段性、淺表性、可操作性層面的理解。宏觀的學(xué)科理念、整體的統(tǒng)一性理念在短時間很難通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來塑造,這種思維訓(xùn)練沒有量的積累就必然體現(xiàn)在面對整個課程體系時的懵懵懂懂,更談不上宏觀把握課程體系去理解、運(yùn)用。
(二)藝術(shù)生的學(xué)情導(dǎo)致授課初衷與學(xué)習(xí)效果不一致
對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講,他們在語言表達(dá)、文本演繹、作品實(shí)踐等方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢;他們生性活潑,富有創(chuàng)造力,這在他們專業(yè)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。很多文化課教師普遍都有一種課堂感受:學(xué)生們在匯報(bào)演出以及專業(yè)作品小班教學(xué)中,精力充沛,精神飽滿,思維活躍,而在文化課上的課堂表現(xiàn)可能不及一半。加之傳播學(xué)課程本身概念晦澀難懂,還摻雜了語言學(xué)、符號學(xué)復(fù)雜多意的特點(diǎn),導(dǎo)致教師授課效果不盡如人意,學(xué)生聽課也處于低頭狀態(tài),對很多重要的概念、理論、實(shí)驗(yàn)一知半解甚至不解。
(三)案例教學(xué)不豐富,案例過時,教學(xué)手段單一
案例教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對于大多數(shù)教師來講并不陌生。然而,正是這種稀松平常的教學(xué)手段往往容易形成固化思維,一個案例用幾年、案例并未緊扣課題本身尤其突出的問題在于,如何結(jié)合播音與主持藝術(shù)生的特別來重新開啟案例教學(xué)的思維。例如,播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)心的媒體事件、他們的日常媒體議程設(shè)置、他們生活的興趣點(diǎn),通過這一系列的分析才能真正去了解學(xué)情。在目前的教學(xué)過程中,課前調(diào)研手段的缺乏、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的不完整,都導(dǎo)致很難實(shí)施這種教學(xué)手段。
三、媒介融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的傳播學(xué)課程如何進(jìn)行教學(xué)改革
(一)根據(jù)學(xué)情,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”
各大高校目前選取的傳播學(xué)教材集中在以下兩本:高教版邵培仁的《傳播學(xué)》、中國人民大學(xué)出版社郭慶光的《傳播學(xué)教程》,內(nèi)容編撰體系沿用拉斯維爾“5W”模式界定的研究領(lǐng)域。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教師繼續(xù)沿用這樣的全理論框架體系進(jìn)行教學(xué),效果肯定不理想。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)課堂上進(jìn)行傳播學(xué)課程的教學(xué)過程中,任課教師應(yīng)該事先高度提煉課程框架體系,充分研究班級學(xué)生學(xué)情,結(jié)合熱點(diǎn)問題,形成“接地氣”的理論框架和內(nèi)容。大膽地對框架體系進(jìn)行“瘦身”,將重難點(diǎn)和需了解的知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,能夠結(jié)合大量實(shí)際案例和熱點(diǎn)事件的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì),形成精品教學(xué)點(diǎn)。這樣就可以有效避免任課教師講的,學(xué)生不喜歡;學(xué)生感興趣的,教師又講得不夠深入。
(二)設(shè)計(jì)多場景情景模擬教學(xué)
播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生性格外向、創(chuàng)造力強(qiáng)、善于表現(xiàn),但是對枯燥的理論缺乏耐心,這與藝術(shù)生文化儲備相關(guān)。正是因?yàn)樗麄冞@些特點(diǎn),所以教師在組織教學(xué)過程中要充分利用優(yōu)點(diǎn),避免學(xué)生缺點(diǎn)在課堂上被無限放大,影響教學(xué)。對播音與主持藝術(shù)的學(xué)生來講,要想改變沉悶、枯燥的課堂氛圍,最有效的方法便是設(shè)計(jì)多種情景模擬,即常說的情景模擬教學(xué)法。教師在組織過程中,對情景中的角色進(jìn)行事先設(shè)定,選取合適的學(xué)生扮演,情景模擬,未參與模擬情景的同學(xué)根據(jù)現(xiàn)場模擬內(nèi)容展開討論。例如,講解“把關(guān)人”理論時,讓不同組別的學(xué)生分組形成“門區(qū)”“守門員”“信源”,同時把他們最關(guān)心的一些娛樂圈八卦事件放在模擬環(huán)境中,讓他們充分明白“把關(guān)人”理論的作用原理。通過這樣的實(shí)驗(yàn),他們在看待一些媒體報(bào)道的事件時就會充分運(yùn)用所學(xué)知識去思考,而不只是一個“看客”和“門外漢”了。這種教學(xué)方法一方面充分展示了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),營造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面使學(xué)生會更趨于表達(dá),積極參與教學(xué)活動,增強(qiáng)課堂聽課效果。
(三)合理設(shè)置考試分?jǐn)?shù)比例
縱觀傳播學(xué)的課程體系以及教學(xué)目標(biāo),播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程時,教學(xué)目的應(yīng)達(dá)到靈活運(yùn)用相關(guān)理論分析傳媒事件,服務(wù)于采編播的產(chǎn)業(yè)流程,適應(yīng)融媒體時代的生態(tài)環(huán)境。目前,學(xué)院對傳播學(xué)課程的考核大都是以閉卷考試的形式進(jìn)行,一般實(shí)行平時成績占30%,期末卷面成績占70%的方式,這樣的課程考核形式與播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。針對播音與主持藝術(shù)專業(yè),在進(jìn)行教學(xué)改革時,可以增加日常課帶實(shí)驗(yàn)的行為表現(xiàn)與教學(xué)項(xiàng)目完成質(zhì)量的比重程度,縮減期末卷面內(nèi)容所占比例。這樣學(xué)生也不會出現(xiàn)所謂的“考試前劃重點(diǎn)”、臨時“抱佛腳”的問題,使學(xué)生在平時課堂上參與情景模擬設(shè)計(jì)和案例討論變成考核的一部分,歸集成視頻和文字資料到期末考核材料中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時,這樣的改革會倒逼學(xué)生重視平時的案例教學(xué)、課帶實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué),提升傳播學(xué)本身的學(xué)科魅力,高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(四)擅用多媒體技術(shù)
目前,大學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象,信息的爆炸式傳播不僅影響了學(xué)生的日常生活,而且對教師的課堂也是極大的考驗(yàn)。[3]目前流行的教學(xué)手段非常多,但是初衷不變。多媒體在課堂出現(xiàn)的頻率可以根據(jù)學(xué)生聽課情況酌情提高,播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專注力應(yīng)該以20分鐘為一個單位,所以在課程設(shè)置上面、多媒體運(yùn)用方面應(yīng)該作相關(guān)調(diào)整。例如,任課教師可以在課帶實(shí)驗(yàn)的情況下安排多媒體共同運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。在利用相關(guān)多媒體軟件過程中,學(xué)生雙方互為受眾,探討受眾心理變化的具體過程。這種多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)安排特別合適“意見領(lǐng)袖”“沉默的螺旋”等知識內(nèi)容的講解,通過這種多維度的互動教學(xué),真正將師生捆綁在一個有活力的教學(xué)課堂。
四、結(jié)語
傳播學(xué)課程本身雖然理論繁雜、多學(xué)科交融,但對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言正是一劑醍醐灌頂?shù)牧妓?。關(guān)于這一味“藥”,我們教師群體如何用合適的煎制方式去“熬”,就變得有挑戰(zhàn)性,也具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者旨在拋磚引玉,望能有更多的教師群體關(guān)注到藝術(shù)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)過程的學(xué)情,并因材施教開展教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:黃聰慧(1983—),女,四川內(nèi)江人,研究生,碩士,講師,研究方向:傳播學(xué)。