高中生物模型構(gòu)建教學(xué)的實(shí)施策略探微

韋啟田

摘 要：隨著我國(guó)高考政策的不斷發(fā)展，各學(xué)科無(wú)論是在教學(xué)觀念、教學(xué)模式還是在教學(xué)方案上都作了適宜調(diào)整。高考考試不再只注重知識(shí)教育，綜合能力也成為了考察重點(diǎn)。而高中生物知識(shí)很多不僅抽象，知識(shí)點(diǎn)還較為瑣碎、不系統(tǒng)，以往的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而將模型構(gòu)建教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，逐步掌握生物學(xué)各種規(guī)律，可以為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供重要幫助。為此，本文主要對(duì)高中生物模型構(gòu)建教學(xué)具體實(shí)施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;模型構(gòu)建;教學(xué)策略

作為自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，部分生物教師灌輸式教學(xué)限制了學(xué)生思維能力發(fā)展，一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在高考改革背景下，高中生物課堂教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，教師既要讓學(xué)生參與動(dòng)手活動(dòng)，又要讓學(xué)生積極地融入涉及動(dòng)腦的環(huán)節(jié)[1]，可以通過(guò)構(gòu)建生物模型，促使高中生物教育教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，適應(yīng)高考改革和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。在構(gòu)建模型過(guò)程中，提高學(xué)生生物知識(shí)運(yùn)用能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決生物問題的能力，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、合理運(yùn)用模型構(gòu)建，導(dǎo)入生物新知識(shí)

在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方法，教師需要以高中生物教材為素材，并結(jié)合課堂內(nèi)容，而后實(shí)施模型構(gòu)建教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。高中生物教師可以運(yùn)用模型建構(gòu)教學(xué)導(dǎo)入新知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生利用以前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，感受到模型建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)模型建構(gòu)幫助學(xué)生解決生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決問題能力，促使學(xué)生可以更好的掌握生物知識(shí)[2]。

從歷年生物高考真題看，其中“關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能的描述正確的是”這一類題目，主要考察的就是細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生在解答過(guò)程中則需要靈活理解題目，并有效調(diào)用過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)。以人教版高中生物必修一為例，當(dāng)講到“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，可以進(jìn)一步全面深入的學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在模型的作用下可以促使學(xué)生更加形象直觀掌握生物較為抽象的知識(shí)，比如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等相關(guān)內(nèi)容，也可以更加直觀的看到微觀細(xì)胞。而后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行模型制作。通過(guò)此種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式并借助模型，導(dǎo)入生物學(xué)新內(nèi)容，將抽象的知識(shí)以直觀形象化方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生很好的理解微觀細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)。當(dāng)完成模型建構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考還可以利用哪些材料制作模型，培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及想象能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作驗(yàn)證自己的想法，從而更好的掌握生物知識(shí)。

二、借助模型建構(gòu)，加深學(xué)生理解生物知識(shí)

將模型構(gòu)建運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，可以有效課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用模型構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握生物知識(shí)內(nèi)容。在新一輪的課程改革中，要求學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)，并能夠有效將生物知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，這樣才可以在解決問題過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用過(guò)往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此，生物教師應(yīng)當(dāng)合理利用模型建構(gòu)，運(yùn)用到生物課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

例如，在人教版高中生物必修二中，講到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以充分利用多媒體課件輔助學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)內(nèi)容，通過(guò)直觀的畫面以及動(dòng)態(tài)的視覺效果，讓學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步了解，然后介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建DNA模型的強(qiáng)烈興趣和合作精神，并指導(dǎo)學(xué)生親自制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。當(dāng)學(xué)生完成DNA結(jié)構(gòu)模型制作后，展示學(xué)生制作的DNA模型，同時(shí)利用多媒體展示課件DNA的結(jié)構(gòu)，分析比較其結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“DNA分子是由幾條鏈組成的？?jī)蓷l鏈的首尾端有何不同？每條鏈的外側(cè)由什么構(gòu)成？這些鏈與鏈之間有著何種關(guān)系等？”通過(guò)構(gòu)建模型，再加上問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更深入的理解DNA分子結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)，以直觀的方式幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、豐富教學(xué)方法，提升模型建構(gòu)程度

在生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于模型的構(gòu)建，需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富模型構(gòu)建形式，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極的參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。以往教師都是利用繩子、紙片、泡沫、植物種子等材料構(gòu)建模型，而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，高中生物教師可以合理利用信息技術(shù)構(gòu)建三維動(dòng)畫模型，通過(guò)直觀的動(dòng)畫模型將生物知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅降低了知識(shí)理解難度，還促使學(xué)生加深了對(duì)生物知識(shí)的印象和記憶，從而提高學(xué)生知識(shí)理解以及實(shí)際應(yīng)用能力[4]。

例如，講到人教版高中生物必修三中《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一節(jié)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性的內(nèi)容時(shí)，如果利用課堂時(shí)間制作此模型，將會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)知識(shí)講解不利。所以，高中生物教師可以利用課前制作微課，將生態(tài)瓶制作的完整過(guò)程記錄下來(lái)，而后讓學(xué)生觀看視頻，清晰地觀看到生態(tài)瓶模型包含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析制作生態(tài)瓶中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并布置學(xué)生課后完成生態(tài)瓶的制作，這不僅加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：總之，利用模型建構(gòu)教學(xué)模式有利于提高高中生物教學(xué)效率以及質(zhì)量，模型建構(gòu)過(guò)程可以進(jìn)一步提升學(xué)生分析、思考以及探究能力，對(duì)學(xué)生全面深入掌握生物知識(shí)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]盧澤梅.高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020，56（02）：186-189.

[3]魏旭悅.高中生生物模型構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)效果影響研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2019，23（02）：100-101.

[4]孫白珍.高中生物教師使用模型建構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)踐[D].石河子大學(xué)，2019，36（23）：145-146.