楊海嬌

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念已經(jīng)成為了高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，學(xué)生要深刻理解和消化歷史知識，就必須站在特定的時(shí)空當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的客觀情況分析和討論，所以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念非常重要。本文將通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入中營造歷史時(shí)空以及教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力三個(gè)方面分析高中歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科;“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng);實(shí)踐策略

新課改背景下，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念對優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的歷史文化價(jià)值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要途徑和方式，需要高中歷史教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，從而讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請參照人民版高中歷史材料。

一、高中歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的重要性

歷史事件與人物的產(chǎn)生條件即時(shí)間和空間，在特定的歷史時(shí)間點(diǎn)，在特定的歷史空間中，歷史人物之間的矛盾糾葛就會(huì)產(chǎn)生很多的歷史事件，而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，就是要將歷史人物之間的矛盾糾葛以及歷史事件的意義和影響挖掘出來，凝練成自我認(rèn)知，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

從這一點(diǎn)來說，時(shí)空觀念的重要性自然是體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生客觀解讀歷史事件與人物，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史發(fā)展的必然性，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生客觀全面解讀歷史人物?？偟膩碚f，歷史時(shí)空觀念是學(xué)生解讀歷史知識最為重要的基礎(chǔ)和前提。

二、高中歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一，時(shí)空觀念的培養(yǎng)過程中，學(xué)生應(yīng)為主體，教師作為培養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，這樣才能把思考、分析、解答過程交由學(xué)生完成，使其對歷史事件和人物產(chǎn)生全新的自我感知，而不是教師說什么自己聽什么，完全喪失自主學(xué)習(xí)意識和能力。所以，秉持“人本教學(xué)”理念是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的根本前提和基礎(chǔ)。

2、教學(xué)過程

完善的教學(xué)過程能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，為此，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，比如如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、如何開展問題引導(dǎo)等等問題，教師都要在課前準(zhǔn)備階段明確清楚，這樣才能有的放矢，更具針對性的指導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思想和方式，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史時(shí)空觀念。

（二）導(dǎo)入歷史情境，營造特定的歷史時(shí)空

1、電視劇導(dǎo)入歷史情境

課堂內(nèi)容導(dǎo)入階段，教師可以利用影視片段更好的引入內(nèi)容。引入方式多種多樣，可以是歷史人物引入、歷史事件引入，也可以兩者同時(shí)引入。比如在教學(xué)人民版《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教師可以引入著名的歷史正劇《朱元璋》，以朱元璋起家、興兵、稱帝等故事情節(jié)生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，學(xué)生邊看邊學(xué)，要比但看枯燥的文字表述要更有興趣，也更容易進(jìn)入歷史情境。

2、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生理解情境

影視劇《朱元璋》中的情節(jié)與當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，劇中演員對朱元璋個(gè)人的性格特點(diǎn)的演繹也生動(dòng)到位，教師可以結(jié)合影視劇中朱元璋為廢除宰相，隱忍胡惟庸七年并將其鏟除的歷史事實(shí)，提出問題：“為什么朱元璋執(zhí)意要廢除宰相制度？”“宰相制度的廢除為加強(qiáng)君主專制和中央集權(quán)又有哪些影響？”，隨著影視劇情節(jié)的逐步推進(jìn)，并結(jié)合教材中的相關(guān)史料，學(xué)生就能在特定的歷史時(shí)空中分析自明朝初期逐步加強(qiáng)君主專制的深層原因和深刻影響。

（三）優(yōu)化引導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力

學(xué)生只有學(xué)會(huì)根據(jù)客觀史料進(jìn)行合理的辯證思考，才能站在特定的歷史角度正確而客觀的分析歷史事件和人物，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需認(rèn)識到高中生對于歷史學(xué)習(xí)存在多種錯(cuò)誤認(rèn)知，比如剖析歷史事件和人物時(shí)太過片面，“好就都好，壞就全壞”的評價(jià)方式必然無法培養(yǎng)學(xué)生正確的“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師需大力培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，具體教學(xué)措施如下。

比如在教學(xué)人民版《漢代儒學(xué)》時(shí)，教師可組織歷史辯論大賽，辯論主題為“辯論孔子儒學(xué)思想的好與壞”，對學(xué)生們來說，孔子作為萬圣先師，他的思想中怎么會(huì)有壞的呢？不可能吧？這些疑問在學(xué)生心中萌芽，繼而大家組成正方反方進(jìn)行辯論，比如在談到“三綱五?！睍r(shí)，反方盡數(shù)三綱五常對人性人心的束縛，非常有道理，而談及“因材施教的教育思想”時(shí)，正方又可以說明因材施教體現(xiàn)教育的人本化，也有道理，通過辯論，雙方站在特定的歷史時(shí)空中解讀儒家思想在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的先進(jìn)性以及在當(dāng)代社會(huì)中的演變發(fā)展，就能“借古看今”，更深入的理解儒家思想對中華民族生存發(fā)展的重要影響。

結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是新課程理念思想指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)改革的重要措施。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑桓咧袣v史教師提供有效的教學(xué)幫助。新課標(biāo)下，希望廣大高中歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

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