優(yōu)化生物設(shè)疑方法提高學生質(zhì)疑能力

楊輝

摘 要：古人語：“學起于思，思源于疑。”在高中生物問題探究中，當學生敢疑、樂疑、會疑時，學生才會去積極主動思考、思索，在思考中學到真知。那么在生物教學中，如何去培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力，這是每個生物老師面臨的棘手課堂，筆者在生物教學中就如何去設(shè)疑、誘疑、釋疑的方法，來培養(yǎng)學生的生物問題的質(zhì)疑能力，談?wù)勛约合敕ê妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物;質(zhì)疑方法;質(zhì)疑能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！敝逃姨招兄舱f過“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭f明提出疑問非常至關(guān)重要，在生物學領(lǐng)域發(fā)生許多令人不解生物現(xiàn)象，需要學生去質(zhì)疑，例如，人猿公祖，遺傳變異，恐龍滅絕等問題;在高中生物教學中，怎樣去提高學生質(zhì)疑能力呢？筆者認為應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學氛圍，使學生敢于去質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)多彩的質(zhì)疑情境，使學生快樂去質(zhì)疑;采用案例教學啟發(fā)學生巧妙去質(zhì)疑，開展富有成效的生物實驗是學生會釋疑，最終使學生在質(zhì)疑中感受生物環(huán)境的變化對人類影響，感知生物進化演變的規(guī)律，感悟生物王國千姿百態(tài)的生物現(xiàn)象。在學生一個個思維問題的質(zhì)疑過程中，提高了學生觀察問題——思考問題——解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的質(zhì)疑氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的高在生物教學中，學生不想問也不敢疑，哪怕生物老師講的含糊不清，學生聽得一知半解，寧可囫圇吞棗也不去提問質(zhì)疑，原因是師生之間有著很大的心里隔閡，一是生物老師總是板著冷峻的面孔，學生懼其威嚴，二是學生不愿觸碰“師道尊嚴”“絕對權(quán)威”的“圍城”，三是有的學生性格羞澀內(nèi)斂，害怕自己在質(zhì)疑、提問、回答不對或者不妥時會遭到老師批評和學生的嘲笑，所以在生物教學中保持沉默，這些因素勢必會影響學生的質(zhì)疑能力。因此，要優(yōu)化質(zhì)疑的方法，老師都要營造輕松、民主、快樂的教學氛圍，例如，在問題探究中，老師始終面帶微笑，給學生親和的形象，語言和風細雨，似與學生進行情感交流和征詢協(xié)商，肢體語言幽默風趣，使學生在問題質(zhì)疑時釋然，放下心理包袱，在小組探究中鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，民主化“暢所欲言各抒己見”;對問題和老師的質(zhì)疑時，老師要擁有愛心、耐心、包容之心，千萬不能諷刺挖苦或者冷嘲熱諷的打擊，例如，講遺傳與變異時，其中有個學生提一個有趣的問題：“老師，為什么龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞？”此時全班學生都大笑起來，“你的質(zhì)疑非常好，老師為你點贊?！蔽倚χ鵀槠湄Q起兩個拇指，接著為其講解這種生物現(xiàn)象的“秘籍”，這樣無疑為學生敢于問題質(zhì)疑提供了自尊心自信心，進而提高學生質(zhì)疑能力。

2.創(chuàng)設(shè)多彩的教學情境，激學生樂于質(zhì)疑

在生物教學中，學生善不善于質(zhì)疑取決于學生學習生物的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師?！币彩菍W習的源動力。教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛抡n改下，優(yōu)課的標準最重要一條就是看學生是否積極融于教學，是否參與問題展示，是否樂于質(zhì)疑，是否在質(zhì)疑中思考問題并且找到解決問題的方法和途徑，這需要老師在生物教學中要有藝術(shù)性、情境性、趣味性、有效性。筆者認為創(chuàng)設(shè)美輪美奐的生物教學情境是激發(fā)學生樂于質(zhì)疑的最好方法之一，情境教學能使學生身臨其境感受生物界“物競天擇，適者生存，自然選擇”現(xiàn)象，從中饒有興趣捕捉情境中展示一些奇怪的問題，從而快樂提出質(zhì)疑，我講生態(tài)環(huán)境時我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，例如，多媒體展示圖片：在美國明尼蘇達州河流和濕地里的三條腿的畸形青蛙，南美亞馬孫熱帶雨林的巨型紅眼蟾蜍，法國塞納河中的排卵的雄鰈魚，在英國的愛爾河，發(fā)現(xiàn)100%的石斑魚雄魚變雌魚，還有部分平眼魚出現(xiàn)雌化現(xiàn)象。在日本，流經(jīng)東京都的7條河流也發(fā)現(xiàn)有25%的雄鯉魚血清中含卵黃素的圖片，學生看的津津有味，并且在濃厚的興趣中提出質(zhì)疑：“老師，這些動物奇異的變化在生物上屬于什么現(xiàn)象？什么原因造就的？”“你的提問非常好，想不想知道答案？”“想…”“今天學習生態(tài)環(huán)境對生物的影響?！笔箤W生興趣盎然中帶著質(zhì)疑步入新課內(nèi)容。

3.巧用典型的生物教學案例，啟發(fā)誘導(dǎo)學生會疑

生物學屬于自然科學，也是屬于生命科學，在高中生物教學中，有著許多的問題需要學生進行質(zhì)疑探究，但在老師照本宣科教學中，有許多的重點難點問題學生不會質(zhì)疑，當然也就不會思考，造成眉毛胡子一把抓，影響了學習效果，如果要巧妙使用生物案例教學，就能把生物教材中抽象的問題具體化，把呆板知識生動化，把枯燥的問題趣味、藝術(shù)化，學生就會從中發(fā)現(xiàn)許多“為什么”，受到啟發(fā)誘導(dǎo)開始會疑了。例如，我上保護生物多樣性一課中，我就采用案例教學，分別用課件播放西雙版納自然保護區(qū)、長白山自然保護區(qū)、青海湖鳥島自然保護區(qū)、鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)的情景作為案例，使學生身臨其境地感受保護區(qū)生物千姿百態(tài)，其遺傳基因的豐富多彩，所處的生態(tài)系統(tǒng)變化無窮，在這些保護區(qū)視頻中學生看到成群的野象在狂歡追逐中“嬉戲”，東北虎悠閑自得，時而發(fā)出震蕩山谷虎嘯，成千上萬的各種鳥兒在此棲息產(chǎn)卵生子，還有美麗的丹頂鶴出雙入對的“相親相愛”，從這些案例中，學生就會情不自禁的質(zhì)疑“建設(shè)自然保護區(qū)”的目的是什么？建立這些保護區(qū)對我們生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響？假如“我”是這些自然保護區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，還可以采取哪些更好的保護措施？通過鮮活的案例，學生學會自我質(zhì)疑，積極開動腦筋思考，往往起到事半功倍的學習效果。

總之，要提高高中生生物問題的質(zhì)疑能力，就要精心設(shè)疑，培養(yǎng)學生敢于、樂于、巧于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)小疑小進，大疑大進，從而在疑中使學生感悟出生物學的博大精深，絢麗多彩，更加熱愛生物學科。

參考文獻

[1]湯小燕.關(guān)于生物教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探究[J].新課程導(dǎo)學，2015（10）.