“核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐解析

周新元

摘 要：本文主要以"核心素養(yǎng)"理念下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)特征，其次從幾個方面深入說明并探討"核心素養(yǎng)"理念下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐措施

新課改背景下，多門學(xué)科教學(xué)都要求教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)格化的要求教學(xué)活動質(zhì)量，針對高中英語教學(xué)，學(xué)生不只是要具備基礎(chǔ)化的聽說讀寫能力，還應(yīng)該具備英語思辨能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的語言水平和文化品格等都會影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，所以教師一方面要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力形成，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生思維水平，作用在學(xué)生多項(xiàng)能力的增強(qiáng)上，確切的將英語閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

一、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)特征

核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學(xué)被賦予一定的特征，包含幾點(diǎn)：首先是教師引導(dǎo)，高中階段的學(xué)生基本上具備是非分辨的能力，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該把課堂主體交給學(xué)生，包含提前給學(xué)生布設(shè)任務(wù)，組織學(xué)生自主獲取和課堂內(nèi)容相關(guān)的知識加以學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力，便于學(xué)生全方位的領(lǐng)悟知識點(diǎn)內(nèi)涵，潛移默化的受到文化熏染;其次是將語篇視作載體，教師在備課過程中，要和詞匯教學(xué)加以區(qū)分，由于詞匯教學(xué)把多種詞語視作內(nèi)容，媒介是詞匯，但是閱讀教學(xué)應(yīng)該把語篇視作載體【1】。教師組織學(xué)生對語篇深層次的研究，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)的分配作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有知識點(diǎn)，促使教學(xué)成效的增強(qiáng);最后是凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其針對知識學(xué)習(xí)往往是自我思考或者和他人的討論加以形成，教師要發(fā)揮輔助職能，盡可能多的給學(xué)生設(shè)置交流互動機(jī)會，提高學(xué)生思維運(yùn)作效率，更好的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、”核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施

（一）設(shè)計教學(xué)問題，實(shí)施互動教學(xué)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)要圍繞問題的形式進(jìn)行教學(xué)，由此縮小教師和學(xué)生的距離，為之后教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。教師在上課之前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語世界中，教師安排學(xué)生以小組為單位合作或者課下獲取資料的手段處理問題，鼓勵學(xué)生積極表述自身觀點(diǎn)。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)互動機(jī)會，尤其是競爭形式的問題回答，活躍教學(xué)氣氛，集中學(xué)生注意力與自主性，促使課堂教學(xué)成效提升【2】，致力于學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。如《Tomorrow’s world》文本教授，教師提出問題：明天的世界指的是什么？明天的世界是什么樣子的？明天我們可以做些什么呢？即What does the world of tomorrow mean？ What is the world like tomorrow？ What can we do tomorrow？引發(fā)學(xué)生思考，之后給學(xué)生互動的學(xué)習(xí)機(jī)會，要求學(xué)生閱讀文本尋找問題答案，把自己的見解講述給其他學(xué)生，形成輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）組織學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維。核心素養(yǎng)背景下開展高中英語閱讀活動，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的思考，學(xué)生思維能力的形成需要長時間的鋪墊，循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。英語閱讀過程中，因?yàn)閷W(xué)生具備基礎(chǔ)的詞匯技能，所以教師可以通過英語加以教授課程，潛移默化的樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的意識，做好教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。如《Tales of the unexplained》教學(xué)實(shí)踐中，針對“原因不明的故事”，給出學(xué)生充足時間思考故事產(chǎn)生的過程與故事結(jié)尾，在閱讀文本過程中標(biāo)記重點(diǎn)語句和詞匯，討論文本設(shè)置的目的，訓(xùn)練學(xué)生思維，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)有效性。

（三）構(gòu)建情感環(huán)境，提升核心素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要促使學(xué)生對文本知識產(chǎn)生真實(shí)情感，觸動學(xué)生內(nèi)心，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣選取趣味性的閱讀素材，啟迪學(xué)生思維。巧妙布設(shè)輕松教學(xué)情境，塑造情感交流環(huán)境，促使學(xué)生形成良好思維品質(zhì)。尤其是閱讀活動中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)題、日期與現(xiàn)有圖片，通過這些數(shù)據(jù)信息理解標(biāo)題與預(yù)測文本內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可以輕松的判斷文本體裁，明確學(xué)習(xí)方向。如《The universal language》內(nèi)容教學(xué)，教師可以提前給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)【3】，要求學(xué)生以小組為單位查找多種語言，意識到語言存在的重要性，在課堂上安排學(xué)生探索以下問題：通用語言指的是什么？通用語言有什么作用？怎樣使用通用語言？What does the universal? language mean？ What is the function of universal? language？ How to use universal language？在學(xué)生探索之中潛移默化的貫徹語言文化，吸取文化精髓，由此有助于核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語教學(xué)要巧妙的在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，構(gòu)建行之有效的閱讀教學(xué)體系，通過一系列高效手段強(qiáng)化教學(xué)有效性與實(shí)效性，將核心素養(yǎng)培育落實(shí)，確保學(xué)生可以積極成長。

參考文獻(xiàn)

[1]施紅雅. 高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究[J]. 成才之路， 2018（16）.

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[3]田文燕， 張馨琪， 周宣豐. 支架理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略建構(gòu)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2019（9）.