淺談大學(xué)英語(yǔ)教育改革

鐘思美

【摘 要】在全球一體化的時(shí)代，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化互相融合，語(yǔ)言成為交流不可缺少的工具，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，逐漸成為各個(gè)領(lǐng)域最重要的傳播媒介。我國(guó)也因此普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程的教育，不過(guò)期間出現(xiàn)了某些問(wèn)題，如口語(yǔ)表達(dá)水平低，聽(tīng)力水平不高，寫作及應(yīng)用能力欠缺，而這些能力在平時(shí)的交流當(dāng)中是不可或缺的。大學(xué)英語(yǔ)教育普遍存在應(yīng)試教育，以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，注重閱讀的練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用和口語(yǔ)訓(xùn)練稀少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍低，影響未來(lái)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展。因此急需改變目前的英語(yǔ)教育模式，將應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)切切實(shí)實(shí)地融入到英語(yǔ)教育中，提高國(guó)民的英文應(yīng)用水平，強(qiáng)大祖國(guó)的教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)高端的后備人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);教育改革;應(yīng)用英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)、信息全球化，科學(xué)技術(shù)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的交往日益頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，成為各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息傳播的媒介。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與各國(guó)之間交流也更加緊密，對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)的需求也越來(lái)越高，同時(shí)給當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求。各個(gè)高校以及外語(yǔ)學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)教育改革的呼聲日益高漲，尤其表現(xiàn)在公共英語(yǔ)教育改革。大學(xué)英語(yǔ)教育的徹底改革勢(shì)在必行。但公共英語(yǔ)教育的改革具體朝什么方向改，怎樣去改，卻至今未有定論?；诙嗄甑挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)和英語(yǔ)教育中的心得，現(xiàn)就英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些改革的建議，望能與大家分享和探討。

一、公共英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)觀念仍無(wú)法有實(shí)質(zhì)上突破，部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，很多教師由于課堂任務(wù)過(guò)多往往不自覺(jué)地忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”“灌輸式”教學(xué)模式，使得公共英語(yǔ)的教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)氛圍變得低沉而壓抑[1]。在大學(xué)四六級(jí)的考試壓力下，大部分教師和學(xué)生不得不去重視筆試，重視英語(yǔ)的語(yǔ)法等等來(lái)應(yīng)付考試。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再那么輕松，不再那么自由，而且由于課時(shí)的限制，大家進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的訓(xùn)練就更加少。

現(xiàn)在高校普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)等先進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行授課，但所取得的效果卻不盡人意。很多教師對(duì)新的方法手段不太接受，往往存在排斥和抵觸心理。還有許多教師，尤其是新教師不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書來(lái)使用。這使得課堂氣氛沉悶、壓抑。

課堂過(guò)于注重知識(shí)講解?；诳荚嚨膲毫?，以講解詞匯、分析語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)。學(xué)生在閱讀、填充、改錯(cuò)、選擇及筆頭翻譯多方面受到訓(xùn)練較多，書面應(yīng)考能力較強(qiáng);相比之下，聽(tīng)、說(shuō)、寫方面受到的訓(xùn)練甚少，使用語(yǔ)言的能力較弱，應(yīng)用英語(yǔ)培訓(xùn)稀少。而在平時(shí)的生活交往當(dāng)中，后者的應(yīng)用能力反而更加地突出。

部分高等院校的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置也有一些局限性，很難滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。一些院校過(guò)分注重基礎(chǔ)課程的講授，忽視了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用英語(yǔ)的訓(xùn)練。

二、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）、認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的

語(yǔ)言是一種傳播媒介，是信息的載體、社會(huì)交際的工具，其功能多種多樣。但從功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度講，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，涵蓋了語(yǔ)言眾多功能中的絕大多數(shù)。交際功能決定了任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其社會(huì)交際性，以社會(huì)交際的實(shí)用性為首要和最終目標(biāo)，而不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)成分的正確用法，更不應(yīng)為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，也不能為了應(yīng)付考試而學(xué)語(yǔ)言，這容易導(dǎo)致語(yǔ)言的呆板，教育的僵化，興趣的減退，同時(shí)也忽略了語(yǔ)言作為交流工具的本質(zhì)特征。

（二）、加強(qiáng)外語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。若耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力都不能學(xué)以致用，外語(yǔ)教學(xué)便會(huì)失去存在的意義，所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)只能成為僵死的“行囊”。

專家指出，語(yǔ)言的運(yùn)用包括用法和應(yīng)用兩個(gè)方面。用法指對(duì)抽象的語(yǔ)言知識(shí)的掌握，應(yīng)用指將語(yǔ)言知識(shí)有效地用于交際。前者并不能保證后者，而后者可以保證前者。兩者的有機(jī)結(jié)合方能形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。一定的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的前提，對(duì)缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境和習(xí)得機(jī)會(huì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，如無(wú)相應(yīng)的語(yǔ)言技能，運(yùn)用則是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

總之，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)言知識(shí)和交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)。而不應(yīng)等打好語(yǔ)言基本功后，再逐步發(fā)展交際能力。

（三）、注重外語(yǔ)教育的使用價(jià)值

語(yǔ)言因?yàn)槠涫褂脙r(jià)值而存在。從根本上講，外語(yǔ)是一種交流工具，是一種載體和媒介。只有在一定的語(yǔ)境和情景中，與一定的內(nèi)容相結(jié)合，才能體現(xiàn)其使用價(jià)值。其實(shí)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生有自己的專業(yè)，他們完全可以有獨(dú)特的與本專業(yè)相聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，比如我們的學(xué)生，他們可以多學(xué)習(xí)一些與土木、電子、信息技術(shù)等相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。語(yǔ)言的使用價(jià)值不僅體現(xiàn)在日常交往中，同時(shí)反映在信息的獲取、處理和交流之中。也就是說(shuō)，只有在實(shí)際交際過(guò)程中語(yǔ)言才會(huì)真正具有使用價(jià)值。因此，對(duì)缺乏使用環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)和使用動(dòng)機(jī)的語(yǔ)境顯得尤為重要。

Stem認(rèn)為，傳統(tǒng)的分析性（analytic）第二語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的失敗之處在于缺乏真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)。而在體驗(yàn)性的（experiential）教學(xué)環(huán)境中，即在具有現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言使用情境的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能更快、更有效地學(xué)好語(yǔ)言。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性，學(xué)習(xí)者是真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言的使用者和主動(dòng)參與者，其學(xué)習(xí)的目的是信息的交流，而不是局限于具體的語(yǔ)碼和語(yǔ)言形式。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，單純的外語(yǔ)教學(xué)因缺乏語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)費(fèi)時(shí)低效，而較為成功的教學(xué)方法是外語(yǔ)與其他課程內(nèi)容相互滲透的浸透法（immersion）。其教學(xué)目的在于掌握學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)英語(yǔ)”向“用英語(yǔ)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（四）、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

縱觀外語(yǔ)教學(xué)史，尋求最佳教學(xué)法的努力沒(méi)有一次是成功的;不論采取什么樣的教學(xué)法，總有一部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，也總有一部分失敗的學(xué)習(xí)者。因此，近2O多年來(lái)，強(qiáng)調(diào)從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。Stem認(rèn)為，“最終學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)，他們不僅能培養(yǎng)自己的自我管理技能，而且會(huì)開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。“會(huì)學(xué)”能使人終生受用，更具有主觀能動(dòng)性，效果也當(dāng)然會(huì)更好。

（五）、課堂教育實(shí)踐的啟示

大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模比較大，一般是50多人甚至100多人，課堂互動(dòng)比較棘手，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加上四六級(jí)考試和考研壓力大，不得不讓老師進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生為了考試而學(xué)英語(yǔ)，而原本把英語(yǔ)作為交流工具的想法很難實(shí)現(xiàn)。在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于人數(shù)較多，且在課堂內(nèi)外應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境嚴(yán)重缺乏，進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的，所以小班教育會(huì)是更好的選擇。

三、對(duì)英語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)思考

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

是指大教育觀（人才觀、知識(shí)觀和教育觀）的變革和創(chuàng)新。就人才觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們往往把學(xué)歷和人才畫等號(hào)，現(xiàn)在則認(rèn)為，人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是知識(shí)水平、能力程度和心理素質(zhì)（意志、毅力、抗挫折能力等）的總和;就知識(shí)觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去只重視用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖表等書面形式表達(dá)的可編纂的知識(shí)和專業(yè)化知識(shí)，現(xiàn)在應(yīng)更重視存在于人們思維活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、想像、假設(shè)等不可編纂的知識(shí)和綜合化知識(shí);就教育觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去給教育下的定義是有目的、有組織、系統(tǒng)化的單向知識(shí)傳授，而現(xiàn)代教育則是師生雙向交流活動(dòng)。教育要從一次性的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變成完善的終身教育體系。大學(xué)英語(yǔ)教育必須打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長(zhǎng)期沿用的純語(yǔ)言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該更加注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（二）、課程體系的革新

課程體系革新是大學(xué)英語(yǔ)教育改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程體系已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合學(xué)科建設(shè)的需要。在開(kāi)設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程的過(guò)程中，重點(diǎn)研究如何通過(guò)語(yǔ)言教育來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在保證英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練課程的前提下，加強(qiáng)能提高學(xué)生人文意識(shí)的課程，選開(kāi)一些自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)在的教育學(xué)和心理學(xué)兩門專業(yè)知識(shí)課程由于脫離英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，不能與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法形成合力，因而降低了課程的效益。有關(guān)課程的安排也不符合大學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)律，如：學(xué)科教學(xué)法課時(shí)偏少，學(xué)生往往只會(huì)在實(shí)習(xí)中套用這門課的內(nèi)容，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和歸納教學(xué)原則和方法的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)[2]。

（三）、教育課程的改革

課程改革必然會(huì)帶動(dòng)教材的建設(shè)。新型大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該與《新大綱》中所描述的一樣，具有以下一些基本特征：內(nèi)容和語(yǔ)言有時(shí)代性;體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合;有助于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力;有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性;能利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（四）、教學(xué)方法的改革

《新大綱》指出，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;充分利用包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在內(nèi)的一切合適的教學(xué)資源。在這個(gè)基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)開(kāi)發(fā)具有interesting， interactive and integrated特色的教學(xué)方法。為此，硬件的改造應(yīng)配合創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，有條件的院校應(yīng)單獨(dú)設(shè)立英語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)樓，英語(yǔ)教室應(yīng)有音像設(shè)備和文字圖片布置。目前演講廳式的教室不適應(yīng)討論式、研究式等靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)[3];用木板和玻璃分隔的語(yǔ)音室也不適應(yīng)交流式的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)。硬件的設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合語(yǔ)言教學(xué)原理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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