吳晨璐 任曉霏

摘 要：課程設(shè)置關(guān)系到專業(yè)未來發(fā)展，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置存在專業(yè)特色不突出、外語課程較單一、實踐教學(xué)比重低三大問題。為此，我國高校需要在課程設(shè)置上突出專業(yè)特色、增設(shè)第二外語課、提高實踐課程比重，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置體系，使語言類課程、文化類課程和技能類課程有機(jī)統(tǒng)一，打造特色鮮明、應(yīng)用性強(qiáng)的漢語國際教育專業(yè)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；課程設(shè)置；課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0131-03

基金項目：國家社科基金重點項目“中國古代蒙學(xué)典籍的海外傳播及其影響研究”資助（17AZS012）；江蘇大學(xué)2019年大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目階段性成果。

一、相關(guān)概念闡釋

（一）課程

在現(xiàn)代漢語里面，“課”這個詞的基本含義就是指有計劃的分時段教學(xué)?！俺獭痹跐h語中原本指度量衡的總稱，后來被引申為程序的意思，即做某事的先后順序?！罢n程”的基本含義是指，學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。例如，課程表就是教學(xué)科目和時間安排的匯總。課程內(nèi)在包含著一定的計劃以及考核等。中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，“課程有三個層次：第一層是理想課程，即國家制定的課標(biāo)；第二層是開發(fā)課程，即課程的設(shè)置和教材的開發(fā)；第三層是實施課程，即教師在課堂上的教學(xué)”[1]。本文所研究的課程設(shè)置中的課程，是從第二層次意義上來說的，即課程的設(shè)置和教材的開發(fā)，筆力集中在課程設(shè)置上。當(dāng)然，從外延上看，還包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價、改革等環(huán)節(jié)和過程，所以課程一詞涵蓋的范圍絕非教材開發(fā)和課程設(shè)置這么簡單。

（二）高校課程設(shè)置

課程設(shè)置是為學(xué)生傳授知識或技能的內(nèi)容和進(jìn)度安排。高校課程設(shè)置就是結(jié)合在校大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而設(shè)置的、安排教學(xué)進(jìn)度的系統(tǒng)工程。高校在設(shè)置課程時要結(jié)合國家需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，此外還應(yīng)該根據(jù)具體的地域、學(xué)科、學(xué)歷層次等來進(jìn)行。此外，地方類院校在課程設(shè)置上還具有地方特色，民族類院校在課程設(shè)置上還具有民族特色等。高校課程設(shè)置關(guān)乎國家培養(yǎng)什么樣的人的問題，反映學(xué)生將來所必需具有的專業(yè)核心素養(yǎng)和社會思想素養(yǎng)。

在高校內(nèi)部，課程設(shè)置同樣具有經(jīng)緯之分，并且不同的課程之間相互聯(lián)系，從而構(gòu)成了課程體系這張大網(wǎng)。經(jīng)向即縱向結(jié)構(gòu)，緯向即橫向結(jié)構(gòu)，高校課程設(shè)置一般可以從經(jīng)緯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。從經(jīng)向上看，高校內(nèi)部的課程設(shè)置可以分為專業(yè)主干課、學(xué)科基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課三個層次。從緯向上看，高校內(nèi)部的課程可以按照選修課和必修課進(jìn)行設(shè)置。高校課程設(shè)置受到實際需要、課程價值取向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)學(xué)習(xí)特點的影響。

（三）漢語國際教育

漢語教育分為兩種：一種是國內(nèi)漢語教育，即給國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人員傳授語言知識；一種是國外漢語教育，即專門向國際學(xué)習(xí)漢語的非漢語母語者的人員進(jìn)行教育教學(xué)。相對于前者而言，后者可以說是一門朝陽專業(yè)。教育部于1985年正式設(shè)立對外漢語本科專業(yè)，最初全國僅有北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)4所高校設(shè)立了對外漢語本科專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)之后漢語國際教育專業(yè)才得到迅速發(fā)展。2012年，漢語國際教育專業(yè)取代了原來的“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學(xué)”專業(yè)，成為“中國語言文學(xué)”二級學(xué)科之下的一個分支學(xué)科。越來越多的高校正在為國家培養(yǎng)高層次的漢語國際教育專業(yè)人才。截至2019年9月，全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高等學(xué)校有409所[2]。

二、我國高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置中的問題

（一）專業(yè)課程特色單薄

高校漢語國際教育專業(yè)課程模板一般包括通識教育、專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)模塊。通識課程主要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、信息技術(shù)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、體育等；專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能；實踐課程主要培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)技能和交往能力。

針對專業(yè)課程，有學(xué)者對漢語國際教育的專業(yè)課程進(jìn)行了四分法的綜合，即“中國語言文學(xué)類、中國文化類、外語技能類和國際漢語教學(xué)與漢語國際傳播類”[3]四大主干課程。其中中國語言文學(xué)類和中國文化類課程主要是解決向母語非漢語者傳授什么內(nèi)容的問題，外語技能類和國際漢語教學(xué)與漢語國際傳播類課程主要是解決如何教授的問題。漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、復(fù)合性、應(yīng)用性的專業(yè)特色。

筆者認(rèn)為，語言、文化和技能是漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置所要考慮的三個核心要素，這也是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特殊之處。語言是基礎(chǔ)，文化是素質(zhì)，技能是工具，三者共同構(gòu)成漢語國際教育專業(yè)的課程體系。而這三方面的課程，都沒有突出鮮明的專業(yè)特色。

第一，在語言課程設(shè)置上，仍舊采用傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，所選用的教材也是漢語言文學(xué)專業(yè)所使用的教材，沒有適用于漢語國際教育專業(yè)本科生的專門教材，專業(yè)特色不突出。

第二，在文化課程設(shè)置上，中外文化比較類課程的地位作用不突出，導(dǎo)致該專業(yè)本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外文化課程并科學(xué)比較的能力不強(qiáng)。

第三，在技能課程設(shè)置上，對外漢語教學(xué)技法課程設(shè)置嚴(yán)重不足，學(xué)分占比較少，不能很好地滿足學(xué)生學(xué)以致用的需求，也不能滿足漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性需求。

（二）外語課程比較單一

技能課程除了要考慮本國學(xué)生的特點外，更多應(yīng)該考慮受教育者的國際差異、地域差別等，而不是同質(zhì)化、普遍化地開設(shè)一些外語類技能課程?？傆[國內(nèi)高校漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)高校都只開設(shè)了英語這一門外語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。盡管國際上通用語言是英語，但是如日本、韓國、泰國、法國、德國等國家的母語并非英語，這些國家很多來華留學(xué)生對英語的掌握程度甚至不如漢語，因此他們通過英語這一中介來和漢語國際教育的學(xué)習(xí)生互助學(xué)習(xí)時，會遇到很多語言障礙，這不利于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)習(xí)效果，也不利于本國漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。漢語國際教育對于外語的要求不僅僅停留在英語上，對小語種應(yīng)該同樣有要求。而有的高校開設(shè)有小語種專業(yè)，但只是面向外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而漢語國際教育專業(yè)學(xué)生一般在非外語學(xué)院，于是就存在不同學(xué)院之間的課程銜接問題。

（三）實踐教學(xué)比重偏低

在技能方面，除了英語口語和翻譯的應(yīng)用外，其實還包括國際跨文化交際能力，也就是應(yīng)用英語來傳播中華文化的能力。就目前的情況來看，漢語國際教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上開設(shè)的語言課程、文化課程較多，而技能課程開設(shè)較少，即便有也流于形式。由于受到傳統(tǒng)觀念和國際環(huán)境的影響，重理論而輕實踐的思想同樣體現(xiàn)在漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置中。白建華（2009）指出，培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教師至少包括兩大方面，一是培養(yǎng)扎實的漢語基本功，二是培養(yǎng)教師在實際教學(xué)中的動手能力[4]。漢語國際教育專業(yè)具有應(yīng)用型和交叉型的特點，涉及語言學(xué)、文學(xué)文化、教育學(xué)等多個領(lǐng)域，要求教師在漢語知識、中國文化知識、中國社會知識、中國歷史知識和教學(xué)技能、中華才藝、外語能力等方面要有系統(tǒng)的訓(xùn)練，面對教學(xué)中的實際問題，才能應(yīng)付自如。但是，漢語國際教育本科專業(yè)現(xiàn)有的課程以語言類和文學(xué)類為主，學(xué)科知識全面、理論與實踐密切結(jié)合的復(fù)合型人才嚴(yán)重不足。高校在實際的課程設(shè)置環(huán)節(jié)上都缺少必要的教學(xué)實踐活動，學(xué)生所學(xué)的東西難以應(yīng)用到實際教育教學(xué)之中。大部分學(xué)生在本科期間從未和留學(xué)生互助學(xué)習(xí)或教授漢語，從未去過外企或涉外教育機(jī)構(gòu)實習(xí)。這樣容易導(dǎo)致該專業(yè)本科生最終同中文系的學(xué)生從事的職業(yè)趨同，面對就業(yè)率低、專業(yè)不對口等問題。此外，在師資力量方面，高校在進(jìn)行教師職稱評定上對教學(xué)技能要求不高，這一導(dǎo)向機(jī)制制約著高校教師從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能的講授。

三、我國高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化方案

盡管一些高校在課程設(shè)置方面出現(xiàn)了一些問題，但也不能否認(rèn)其取得的成績，而高校已有的成功經(jīng)驗?zāi)転榻鉀Q這些問題提供一定的方法與借鑒。高校在課程設(shè)置上要突出漢語國際教育特色，這一專業(yè)既包含復(fù)合性特色，又具有鮮明的應(yīng)用性。此外，在國際性課程設(shè)置方面，語言始終是中間媒介，對于一些未來可能到非英語國家就業(yè)的學(xué)生來說，選擇第二外語比英語更為關(guān)鍵。而漢語國際教育面臨著與過去對外漢語專業(yè)同樣的窘境，就是教學(xué)實踐較為匱乏、單薄，高校應(yīng)該搭建學(xué)生為留學(xué)生講課、到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)實習(xí)的平臺。

（一）突出專業(yè)特色

課程設(shè)置是為專業(yè)服務(wù)的，這一服務(wù)具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。漢語國際教育本科專業(yè)不同于漢語言文學(xué)、漢語師范、英語言文學(xué)、英語師范以及教育學(xué)類專業(yè)，其培養(yǎng)的人才具備多學(xué)科專業(yè)的綜合素質(zhì)，是能夠從事對外漢語教育、文化交流傳播方面工作的復(fù)合型人才或其他類型的教育工作者。而這主要是因為漢語國際教育學(xué)科的交叉性、綜合性特征，因此，設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)該專業(yè)復(fù)合性、應(yīng)用性的特點。

第一，在語言課程上，不必采用漢語言文學(xué)專業(yè)專用的教材，可以挑選匯集精髓和要義的版本，不需要過于深入地傳授語言知識，以此更好地為其他種類課程分散寶貴的精力。語言是文化的載體，文化豐富滋養(yǎng)語言。因此在漢語國際教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)時，既要有語言教學(xué)類課程，又要有文化類課程。其中文化類的課程因漢語國際教育本科專業(yè)的特殊性，應(yīng)該堅持以中國文化為本的基本前提，也要適當(dāng)增加中外文化及比較授課內(nèi)容占比，以文學(xué)或文化簡史、中外文化比較、跨文化交際為支撐，建立有利于學(xué)生統(tǒng)攬中西方文化的課程體系。

第二，教學(xué)技能是影響國際漢語教學(xué)和中外文化交流工作效果的重要因素，在增加文化知識儲備的同時，也應(yīng)該兼顧技能類課程，可增加對外漢語教學(xué)技法課程的比重，并結(jié)合實際情況考慮能否把技能類課程適時提前到本科一年級或二年級。

（二）增設(shè)第二外語課

在400多所開設(shè)有漢語國際教育本科專業(yè)的高校中，大部分高校明確要求學(xué)生掌握扎實的漢語和英語基礎(chǔ)知識與技能，能夠熟練地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話、英語進(jìn)行表達(dá)交流。該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好漢語，而且要掌握英語，并把英語作為第一外語。但是，隨著中國綜合國力的不斷提升和文化軟實力的顯著增強(qiáng)，中國周邊國家以及歐洲非英語國家的漢語學(xué)習(xí)熱潮不斷上漲，對于第二外語的要求也越來越高。如果依舊停留于第一外語的英語教學(xué)上，而忽視第二外語的人才培養(yǎng)，則會錯失發(fā)展機(jī)遇。

第一，高校可以嘗試?yán)猛瑖飧咝＾k學(xué)的合作契機(jī)，有針對性地開展合作方所在國的語種，如法語、德語、葡萄牙語、意大利語、荷蘭語、朝鮮語、日語、泰語等其他語種。需要注意的是，第二外語的教學(xué)目標(biāo)不必過于嚴(yán)格，不需要漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，學(xué)生只要了解幾種英語、漢語之外的其他語言，基本掌握其語法特征，在大腦中形成新的語法概念系統(tǒng)，并把這種差異直接應(yīng)用到漢語學(xué)習(xí)和教授當(dāng)中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第二，關(guān)于開設(shè)什么語種，這需要結(jié)合不同地域、不同層次、不同定位的高校的自身需求。比如靠近朝鮮族的東北三省的高校，許多高校里的學(xué)生母語是朝鮮語，漢語國際教育專業(yè)可以增設(shè)教授朝鮮語或與其相近的韓語課程；在中國云南省的西部及西南部，人們的母語一般是泰語，且來華的泰國留學(xué)生較多，高校可適當(dāng)給漢語國際教育專業(yè)增設(shè)泰語課程[5]。

（三）提高實踐課程比重

漢語國際教育專業(yè)是語言教育專業(yè)，不同于注重理論研習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)。漢語國際教育專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，還需要懂得如何科學(xué)地教授這些知識。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才最終得經(jīng)得起社會實踐的考核，所以課堂教學(xué)必須與實踐這一“源頭活水”相結(jié)合，使學(xué)生能夠跳出書本和課堂，通過實際操作接觸實際問題并積極解決，更加深入地理解和把握理論知識，做到學(xué)以致用。這對課程設(shè)置提出了一定的要求。

第一，開設(shè)具有中國文化特色的實踐型課程。從整體上看，實踐課程設(shè)置可以先在教育部指導(dǎo)方案下完成對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的首次規(guī)劃，再依據(jù)高校不同的實際情況來完善相應(yīng)的課程設(shè)置。除了“對外漢語教學(xué)法”“對外漢語教學(xué)論”這類最基礎(chǔ)的必修技能類課程，高校也可以開設(shè)具有中國文化特色的實踐型課程，根據(jù)實際情況選擇設(shè)為必修或選修。如：漢字書法藝術(shù)、民間剪紙、戲曲、武術(shù)、國畫等，讓學(xué)生能夠全面把握中華文化精髓，并在中華文化傳播過程中巧妙施展才藝。

第二，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立與留學(xué)生的交流平臺。關(guān)于“對外漢語教學(xué)法”“對外漢語教學(xué)論”等必修類課程，各高校的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)積極達(dá)成其實踐性的要求。在此類課程結(jié)束之后，本專業(yè)應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，將書本上的對外漢語教學(xué)的理論方法運用到實際操作中。教學(xué)實踐的原則應(yīng)當(dāng)是先觀摩后試講、先校內(nèi)后校外、實踐前加強(qiáng)理論指導(dǎo)、實踐后組織討論和點評[6]。

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)最好始終貫穿于漢語國際教育專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)過程中，但此類課程是在國內(nèi)開設(shè)的，所以在實踐操作上存在面對同類語種對象進(jìn)行講授的窘境。既然如此，那就充分利用國內(nèi)的留學(xué)生資源，這需要開設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校主動聯(lián)系留學(xué)生院，為其搭建好學(xué)習(xí)交流平臺。大多數(shù)留學(xué)生都參加過漢語水平考試，為課堂交流提供了一定的便利。具體操作上，可以是本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級時，就和留學(xué)生建立一對一的課后學(xué)習(xí)關(guān)系，使自身的理論知識和實踐能力同時獲得，邊學(xué)邊用，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果[7]；也可以在國內(nèi)召集留學(xué)生來開設(shè)對外漢語課堂進(jìn)行漢語互動教授、學(xué)習(xí)，并適時開辦中外文化交流的活動或展覽。這有利于漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生和來華留學(xué)生達(dá)到互動學(xué)習(xí)、彼此共贏的良好局面。

第三，高校還應(yīng)該拓展實習(xí)渠道提供漢語教學(xué)的平臺，比如利用海外孔子學(xué)院的優(yōu)勢，將國內(nèi)學(xué)生輸送到孔子學(xué)院進(jìn)行深入研修，并獲得相應(yīng)學(xué)分。這就需要培養(yǎng)單位在設(shè)置課程時，提前準(zhǔn)備好畢業(yè)生就業(yè)國家同培養(yǎng)方案的銜接，明確就業(yè)國家對于畢業(yè)生的相應(yīng)要求，包括語言水平以及教師資格等方面的要求。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）