蘭斯

【摘要】語文不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，也是人們使用的重要溝通方式。隨著國家對人文教育和素質(zhì)教育的重視，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神更加引起了學(xué)校和老師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中語文;人文精神 ;探究;滲透

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，而學(xué)校為了適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會提供更加多的高素質(zhì)人才，所以，隨著新課程改革的不斷深入推進，高中教師也開始不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改的進程。根據(jù)高中語文新課程標準指出，在高中語文的教學(xué)過程中，高中語文教師要懂得在教學(xué)過程中給學(xué)生融入人文精神的思考和培養(yǎng)。而在現(xiàn)實的教學(xué)中，高中語文教師如何更好地在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行人文精神的加強，這是需要認真思考的問題。

1高中語文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1人文教育有待提升

當前的高中教學(xué)過程中，高考成了檢驗教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習能力以及學(xué)校人才培養(yǎng)成果的唯一標準，這也是我國應(yīng)試教育思想的集中體現(xiàn)。因此，高中語文的教學(xué)目標及教學(xué)原則都以高考大綱為導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。此外，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以提升學(xué)習成績?yōu)橹饕繕?，忽視了人文精神的重要性，在教學(xué)中普遍采用填鴨式教學(xué)法，機械地把知識被動地傳給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習思維，這種方式只能管一時半會，這樣的學(xué)生也無法走得長遠。

1.2高中語文教學(xué)理念落后

新課標對高中教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標提出了新的要求。同時要求教師們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教學(xué)活動要始終圍繞學(xué)生開展，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生切實地參與到課堂的互動教學(xué)中來，并合理利用教學(xué)方法將高中語文知識與人文精神相融合，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。但在目前的高中語文教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，沒有將學(xué)生置于課堂的主體地位，更沒有意識到高中語文知識與人文精神相結(jié)合的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動接受老師所傳遞的知識，阻礙他們自主學(xué)習能力以及創(chuàng)新能力的進一步提升。

1.3課程設(shè)置不合理

作為高中階段的重要學(xué)科，語文學(xué)科在高考中所占分值的比例較大。因此，在高中課程設(shè)置上，語文學(xué)科也占據(jù)了大量課時。但就目前情況來看，許多教師在課程設(shè)置時偏重于將大量時間留在課文講解及寫作訓(xùn)練兩個部分，而忽略了對學(xué)生進行創(chuàng)造力和觀察力的培養(yǎng)，這使學(xué)生缺乏實踐活動，也缺乏與社會緊密結(jié)合的機會。

2高中語文教學(xué)中人文精神滲透的對策

2.1教師要樹立正確的人文精神教育觀念

教師在對學(xué)生進行語文知識教學(xué)的過程中，首先要樹立正確的人文精神教育觀念，認識到對學(xué)生進行人文精神教育的重要性，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變單純地進行語文知識教授的狀況，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文作品的內(nèi)涵和文化韻味，合理對人文精神進行滲透。例如，教師在講解《胡同文化》的過程中，就可以結(jié)合北京胡同的設(shè)計和內(nèi)涵對學(xué)生滲透人文精神的教育，讓學(xué)生感受到老北京生活環(huán)境下人們濃郁的生活文化氣息，從而讓學(xué)生加強對人與人之間關(guān)系的感悟，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

2.2語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的個人情感

人文精神的教育有利于提升學(xué)生的個人素質(zhì)，加強對學(xué)生性格品質(zhì)的塑造。所以，要想在語文教學(xué)中滲透人文精神的教育，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的體驗，越感同身受越有助于學(xué)生理解，從而更好地進行人文精神的教育。

2.3提升學(xué)生的閱讀理解能力

良好的閱讀理解能力能夠讓學(xué)生對語文文章中的內(nèi)容進行體驗和感悟，不斷提升學(xué)生的思想覺悟，促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。所以教師就要拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以推薦學(xué)生閱讀《平凡的世界》，讓學(xué)生對《平凡的世界》中時代背景下普通人們平凡生活進行體會，感受人物之間發(fā)生的愛情與親情故事，感受人們所經(jīng)受的挫折與困難，體會人們生活的苦與樂，有效地滲透人文精神教學(xué)。

2.4為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境

在語文教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境能夠有效的滲透人文精神教育，提升學(xué)生對人文精神的理解，促進學(xué)生思想情感的升華。例如，教師在對《寬容》進行講解的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建生活中原諒他人的小故事，加深學(xué)生對寬容的理解，從而讓學(xué)生體會到寬容他人能夠為自己帶來的好處，加強學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

2.5以因材施教的原則對學(xué)生進行人文性評價

評價學(xué)生的方式有很多種，但教師需要注意的是，在評價過程中要尊重學(xué)生的差異性，從因材施教的角度出發(fā)，關(guān)注各層次學(xué)生的心理變化，從人文性的角度對學(xué)生進行有效評價。人文性評價要求教師在評價過程中充分做到尊重學(xué)生，在評價用語方面多選用肯定性的話語。同時，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也應(yīng)充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性，讓他們樂于在課堂中表達自己的見解，不斷地用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處。對于課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在進行批評指導(dǎo)時也應(yīng)委婉指出，以此將人文精神逐漸滲透在高中語文教育中。

2.6增加互動環(huán)節(jié)，營造有利于渲染人文精神的氛圍

豐富的課堂教學(xué)形式有利于營造良好的人文氣氛，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣和積極性，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠從根本上得到創(chuàng)新。其中，信息技術(shù)是一種先進有效的手段，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的視頻、動畫、圖片等，通過各類感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的感悟，以此來充實課堂教學(xué)環(huán)節(jié);其次，可以在不影響教學(xué)進度的前提下圍繞課文內(nèi)容組織辯論比賽，使同學(xué)們通過比賽更加清晰地了解文章所帶來的人文精神和深層次的意義，同時，也提升了學(xué)生的語言表達能力和辯證思考能力，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

在高中語文教育中逐步滲透人文精神既是時代變革的需要，也是新時期教育改革發(fā)展的要求，這對于我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極的推動作用。

參考文獻

[1]胡燕.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題的分析[J].課外語文.2015（04）

[2]何顯明.試析高中語文教學(xué)中如何滲透人文精神[J].中國校外教育.2015（02）