杜翠英

摘要：小組合合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，隨著“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂上的逐步應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);把握時(shí)機(jī);合理分工;關(guān)注弱勢(shì)培養(yǎng)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，隨著“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂上的逐步應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人與各位同仁對(duì)以下問題作些探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)對(duì)將來在校外可能遇到的各種狀況，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。例如：一個(gè)班通常采用四人小組面對(duì)面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其比例為1﹕2﹕1，即1優(yōu)2中1困，使合作學(xué)時(shí)小組達(dá)到組內(nèi)異制質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

縱觀目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門形式，老師一聲令下“學(xué)習(xí)小組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭(zhēng)我議，煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。

誤區(qū)二：合作分工失衡。低年級(jí)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“小霸王”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手;有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài);更有學(xué)生乘此機(jī)會(huì)思想游離，說一些或做一些與討論知識(shí)無關(guān)的事。

誤區(qū)三：討論各執(zhí)一詞。低年級(jí)學(xué)生很容易因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致，就互不相讓，各執(zhí)一詞，把討論變成爭(zhēng)吵。如解決問題：紅花46朵，黃花再增加18朵就和紅花同樣多，黃花有多少朵？一小組內(nèi)2個(gè)學(xué)生說“加法”，另2個(gè)學(xué)生說“減法”，一直爭(zhēng)論，但誰(shuí)也沒有陳述理由，無謂地浪費(fèi)了時(shí)間，卻不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.把握最佳時(shí)機(jī)?！昂娩撨€要用到刀刃上?！毙〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，學(xué)習(xí)新知時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，惟有在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。

2.關(guān)注弱勢(shì)，分享成功。使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂趣，分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思維加工，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“悄悄話”，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭(zhēng)辯、共鳴。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jī)，每個(gè)人與生俱來的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。

3.合理分配，各盡其責(zé)。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報(bào)告員、資料員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作;記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作;報(bào)告員代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)成員都有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)。

4.強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。第一：學(xué)會(huì)傾聽。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，總是爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，別人在發(fā)言時(shí)他要插話，別人說過的話也會(huì)重復(fù)，小組討論不能順利有序進(jìn)行?！叭诵斜赜形?guī)?。”第二：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。低年級(jí)學(xué)生對(duì)成績(jī)好的學(xué)生有一種崇拜心理，總認(rèn)為他們思考的問題一定是對(duì)的，跟著他們的思路走，小組合作學(xué)習(xí)失去了博采眾長(zhǎng)的作用。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币虼?，在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲;有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入研究問題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都有著不可估量的作用。第三：學(xué)會(huì)表達(dá)。他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ);有的說話不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)、體態(tài)結(jié)合語(yǔ)言來表達(dá)。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。教師應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，重視過程評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論》? ? 傅永曙

[2]《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》 中國(guó)青年出版社

[3]《合作學(xué)習(xí)》 馬蘭

基金項(xiàng)目：《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)校的有效性研究》課題的成果論文

課題立項(xiàng)編號(hào)是L200602021