談?wù)勗鯓硬拍苌虾棉r(nóng)村小學三年級語文課

吳和忠

摘要：語文教學是基礎(chǔ)性教學，同樣也是重要的科目型教學。語文是學生從小學、初中一直要到高中都必須持續(xù)學習的科目。小學語文教師一定要打好學生的基礎(chǔ)，不斷提升學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣，掌握更多的學習方法，從而真正提升學生的學科素質(zhì)和品德修養(yǎng)基于此，以下對怎樣才能上好農(nóng)村小學三年級級語文課進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;三年級級語文課;分析

引言

在新的教學方針下，教育部門對于小學教學的注重不僅僅在于教師的教學引導位置，同樣對教學中不同層面的教學方法和創(chuàng)新有著格外的重視。在九年義務(wù)教學中，小學語文三年級作為小學教育中段時期，不僅僅是小學教育的關(guān)鍵時期，同樣良好的小學三年級教學能夠?qū)W生的教育目標的達到有著一個承上啟下的作用。

一、開展豐富化的趣味活動，增強學生的綜合素質(zhì)

小學語文教師要引導學生不斷向外延伸，向上發(fā)展。教師可以為學生播放一些提升古詩詞素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》《朗讀者》等節(jié)目，增強學生的審美體驗，同時還可以安排學生進行文藝表演，讓學生自由結(jié)成小組，推陳出新，用表演的形式呈現(xiàn)出文學內(nèi)涵。還可以開展作文大賽、辯論賽、朗讀大賽等。例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，教師就可以開展豐富化的趣味活動?！侗P古開天地》是中國傳統(tǒng)的神話，學生對其很感興趣。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實踐。盤古開天地是經(jīng)典的神話，教師可以指導不同的學生來扮演這個故事中的不同角色，學生在扮演的過程中就可以體會文章人物的變化，感受到文字描摹的生動性、趣味性以及吸引性，并在表演的過程中感受神話的神奇，體會古人的精巧構(gòu)思，更要懂得盤古為創(chuàng)造人類世界，“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻身精神?？傊?，小學語文教師要開展豐富化的趣味活動，增強農(nóng)村小學生的想象力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

二、注重開展專業(yè)性的小學語文教學反思工作

教師要注重開展專業(yè)化的小學語文教學反思工作，來實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，教學反思工作的開展是至關(guān)重要的，通過教學反思，教師能夠了解在教學工作中存在的問題，對學生存在的問題進行系統(tǒng)的研究和分析，設(shè)計具體的教學方案，幫助學生完善自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，提升總體教學效率，所以教師應(yīng)注重教學反思工作的開展。在新課程改革的背景下，學生是課堂的主體，也是課堂的引導者。在完成教學工作后，教師應(yīng)預(yù)留出部分課堂教學時間，來進行教學評價，在這一教學工作中，評價的形式可以是多樣化的，可以進行學生互評、小組評價、教師評價。同時，也可以讓學生對教師進行評價，通過這一教學工作的開展讓教師全面了解學生的實際學習情況，在這一過程中，教師也能夠了解學生的想法和個性化需求，從而在下一次授課時能夠為學生開展個性化教學工作。除此之外，在教學工作中教師能夠采用的教學模式可以具有多樣化，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容有針對性地選擇教學手段來開展教學，從而在真正意義上實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學方式的轉(zhuǎn)變，為學生提供更加專業(yè)的教育。而學生也要積極配合教師，完成教師安排的任務(wù)，只有這樣才能夠形成良好的師生關(guān)系，促進教學工作的順利開展。

三、培養(yǎng)學生良好的實踐習慣

在語文三年級課堂教學中，情境教學模式能夠讓學生培養(yǎng)良好的實踐學習習慣。情境教學需要教師通過課堂情境創(chuàng)設(shè)來讓學生參與到課堂教學中，通過積極的參與來讓學生熟悉課堂教學知識，同樣在課堂的積極參與，能夠有效的培養(yǎng)學生的實踐習慣。同樣，讓小學語文教學能夠滲入情境教學，可以有效的讓實踐結(jié)合教學，通過情境化教學，來培養(yǎng)學生的語文能力。例如讓學生參與到情境中，有助于寫作能力和知識閱讀能力等實踐能力的提升，同樣情境教學能夠增強小學三年級學生與教師之間的友誼，也能增強學生的學習主動意識，能夠有效的培養(yǎng)學生的實踐寫作能力，以及古詩詞的理解能力，在語文文化素養(yǎng)上也有著良好的促進作用，語文課堂教學中運用情境教學能夠有效的為學生提供一個良好的學習氛圍，從而提升學習主動性，有效的提升小學三年級的教學的語文課堂教學效率，為學生養(yǎng)成良好的教學習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。通過情境化教學實踐，能讓學生擁有語文學習積極性，同樣由于親身的參與實際情境化教學，也能豐富課堂教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和提高學生對于小學三年級語文知識的理解及實踐運用能力，實踐情境教學有助于學生語文知識的積累，從而幫助學生在良好的語文習慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)保障，促進小學生未來的全面發(fā)展。

結(jié)束語

小學語文在小學生學習發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了提升小學語文教學水平，可將小組學習模式運用其中。要想達成有效的小組學習十分困難。教師需要對團體的學習任務(wù)進行精心的安排，并組織豐富的團體活動，給每個小組成員分配不同的任務(wù)，讓學生在任務(wù)帶動下學習，調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習效果，拓展學生思維，在小組成員的幫助下掌握更多的基礎(chǔ)知識，提高學生語文成績，為學生今后語文知識學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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