摘要：信息技術在教育教學領域中的普及和應用，推動了高職體育教學改革的深入實施。混合教學作為信息技術支持下的全新教學模式，其在高職體育教學中的有效應用，能夠有效提高體育教學質量和教學效率。對此，本文對高職體育教學中構建混合式教學模式展開積極探索，以更好地促進高職體育教學有序、有效、有質地開展。

關鍵詞：混合式教學;高職體育;線上學習;課堂教學

引言

混合式的教學模式對信息教育做到了繼承與發(fā)展，通過實體體育課程的訓練與網絡上的知識強化相結合，發(fā)揮出虛擬程序的效用，從而學生能夠去更好地完成教學目標。通過完成人才養(yǎng)成的任務，使學生個體能在職業(yè)基礎上進行學習的引導，在體能的提升中促進學生對體育的興趣提升。另外，此種體育教學還能讓教育行業(yè)煥發(fā)出新的色彩，學生在跟隨教師的腳步下能夠實現深層教育滲透，對于客觀性的學習服務做到個性化滿足，在反饋與交流的推動下使高中體育中的混合式教學朝著更好的方向前進。下文將從目前的教學現狀出發(fā)，旨在通過研究應用策略去提升學生的能力素質。

1高職學生的特點

1.1高職學生們的自主學習能力較強

通過了高中的學習與鍛煉，高職學生們的學習能力和綜合素質都得到了巨大的發(fā)展。能夠有效進行自主學習，通過對教學資源的預習與理解，能夠完成課前預習任務，有效提高了課前預習的效果。讓學生們能夠在課堂自主學習過程中，完成教師布置的課堂教學任務。

1.2語言表達能力較強

對于高職學生來說，已經能夠明確表達自己的學習需求與想法，自身的語言表達能力較強。和教師們進行互動時，也能夠快速完成互動過程，有效提高了課堂教學質量。讓高職教學開展更加順利。

1.3學生們的自主活動時間更加豐富

高職學生有著豐富的自主活動時間，也能夠自行安排活動內容與形式。而這也為線上教學的開展奠定了基礎。學生們有著豐富的時間，能夠進行線上學習，了解更多的知識內容，有效促進了高職學生自主學習能力的發(fā)展，讓高職學生們的學習形式更加豐富。

1.4信息化設備操作能力強

對于手機、電腦等信息化設備，高職學生們有著很強的操控能力。能夠運用信息化設備進行線上學習和自主學習。這也為混合式教學模式的開展奠定了基礎，有效提高了混合式教學模式的教學質量。讓學生能夠在線上完成學習任務，推進了課堂教育的開展與實施。

2混合式教學模式在高職體育教學中的具體應用策略

2.1充分利用網絡教學工具，提升教學效果

在根據學院教學項目的基礎上進行體育教學，教師需要學會運用科學的手段進行分析，把信息技術這一工具充分利用起來，從而在更具針對性的教學實踐下探索合適的教學方法。對于這一研究的意義與可行性，都能通過具體的實踐去摸索，在教學過程中充分展現出混合式教學模式的知識與理念，從而達成這一課題研究的效用判斷。相應的，教師需要去對學生進行隨機訪談調查，通過問卷或者當面提問等形式讓學生談談教學的現狀與不足。并及時反映到網絡平臺上，通過網路作用去進行云數據分析，幫助教師厘清學生此階段的心理特征與表現。在合適的模式下去改善學生對體育教學的適應力。以網絡中的動作教學與生理知識為中心，在體育教學中做到有指導性的學習，從而盡力去適應不同學生的身體素質，補足教學上的缺陷。舉例而言，教師應該在進行戶外活動之余，還需要讓學生去進行室內的學習，降低室外運動的頻率。通過網絡信息的傳播，使學生可以去獲得更多的體育知識，從而在興趣的導向基礎上去展開體育活動，使學生對體育活動的抵觸心理降低。在網絡技術手段的影響下，學生對相關的體育動作，如運球、傳球等能做到注意力的集中，在知識領域的擴散下發(fā)揮學生個人的主體作用。在教學效果的提升上做到體育運動思維的訓練，兩相結合的過程中能去使學生掌握更多的教學內容，了解到最適合自身的運動狀態(tài)。通過教學的標準化，使學生的動作能初步達到授課理論要求。

2.2課程資源的設計開發(fā)及課程網絡平臺的搭建

2.2.1課程資源的開發(fā)與設計

對于高職體育教師來說，開展混合式教學模式最為重要的便是對課程教學資源進行設計與開發(fā)。而在信息技術背景下，體育教師能夠運用的課程資源形式也更加豐富，如：教學視頻、圖片、課件等。而想要合理運用這些形式開展課堂教學活動，體育教師要結合體育課堂教學內容，以學生們的學習興趣為教學出發(fā)點，對課堂教學資源進行設計。讓課程資源更加符合學生們的學習特點。而學生們也能夠結合課程資源進行學習，對體育知識內容進行理解，直觀地了解體育技能和其中蘊含的體育技巧，提高體育課堂教學質量，滿足高職學生們的課堂學習需求。

2.2.2課程網絡平臺的搭建

體育教師也要搭建課程網絡平臺，在平臺中發(fā)布學習任務與教學通知，對課程安排進行優(yōu)化。同時，結合課堂教學目標，讓學生們能夠在課程網絡平臺學習重點知識內容，提高學生們的體育技能和體育技巧。也可以結合體育教學視頻，引導學生進行自主學習，鍛煉學生們的身體素質，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。

2.3混合式教學模式如何在體育課堂實施

首先，課前準備階段。在課前準備階段，體育教師要合理運用信息技術，結合體育課堂教學目標，引導學生們進行自主預習，讓學生了解課堂教學內容，為后續(xù)課堂教學的開展奠定良好的基礎。比如：通過微課、短視頻等形式讓學生們能夠進行自主預習，了解課堂教學內容的重點與難點，在課堂學習過程中，能夠有針對性地對知識內容進行學習與理解，提高學生們的課堂學習效率。其次，課堂教學階段。在課堂教學階段，體育教師要發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，通過信息技術深化學生們對體育知識內容的理解，提高體育課堂教學效率，突出學生們的主體學習地位。讓學生們的自主學習能力得到提升。最后，課后復習階段。體育教師可以對教學課件進行分享，或是通過微課引導學生進行復習，讓學生們能夠熟練掌握課堂教學中的體育技能和體育技巧。

結束語

總之，混合式教學在高職體育教學中的應用，具有構建開放性的體育教學生態(tài)、拓展多元化的體育學習渠道、打造互動式的體育教學模式等意義。教師可通過開展“任務驅動式”線上自主學習以及“問題解決式”的課堂教學模式，實現混合式教學在高職體育教學中的合理應用，從而突破傳統體育教學模式中的種種弊端，推動高職體育教學高效且高質地開展。

參考文獻：

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[2]方梁.“互聯網+”背景下混合式教學模式在高職體育教學改革中的應用研究[J].體育風尚，2019（11）：262.

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作者簡介：劉傳軍（1983.01-），男，漢，安徽六安，助理講師，本科。

（安徽省汽車工業(yè)學校 231131）