張燕

我所在的思政課備課組承擔(dān)了學(xué)校校本研修課題《高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》的工作。作為課題組負責(zé)人，我在課題研究工作的過程中，借鑒其他地區(qū)、其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校學(xué)生實際，積極開展思政課學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在小組合作學(xué)習(xí)的組織開展等一些基本問題上有了一些心得。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)是否必要

小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師組織教學(xué)的具體方式。在當(dāng)前教育環(huán)境下，思政課堂上是否開展小組合作學(xué)習(xí)，在哪些問題上開展小組合作學(xué)習(xí)，仍然主要取決于教師的判斷和考量。在小組合作學(xué)習(xí)的開展上如果不管這個問題是否適合、是否必要，統(tǒng)統(tǒng)拿來搞小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果就出現(xiàn)了課堂氛圍非常熱鬧，而實際教學(xué)效果非常低下的情況。

我認為，只有對實際的教學(xué)效果有益的小組合作學(xué)習(xí)，才是真正有必要的。要對實際教學(xué)效果有益，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，那就需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生作深入細致的了解和分析，對教材在本堂課上要解決的問題要有一個清晰的思路，再根據(jù)這兩者的綜合情況作出估測：這堂課（或者這個問題）需要用小組合作學(xué)習(xí)嗎？如果需要，那應(yīng)該在何時開展？需要大約多長時間？效果預(yù)計怎樣？學(xué)生是否會積極參與？如果不需要，那應(yīng)該采取何種方式進行教學(xué)？等等。例如，高中政治必修四《生活與哲學(xué)》第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識》第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》第二框題《用聯(lián)系的觀點看問題》的學(xué)習(xí)，教材的主要內(nèi)容有兩點：“堅持整體與部分的統(tǒng)一”和“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”。其中“堅持整體與部分的統(tǒng)一”所涉及原理和方法論與小組合作學(xué)習(xí)有著很高的契合度，不僅內(nèi)容上可探究性強，而且對小組合作學(xué)習(xí)的開展有重要指導(dǎo)意義。因此，教師在備課過程中即可針對此問題設(shè)計一個小組合作學(xué)習(xí)的開展方案。

二、小組合作與獨立思考之矛盾

小組合作學(xué)習(xí)的目的是非常明確的，那就是通過小組合作的方式，在學(xué)生共同參與討論、相互啟發(fā)下，以集體的智慧解決個人無法解決的問題。因而有的教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，非常重視“小組”的整體性，甚至在每組組員發(fā)言的時候都要求只能使用“我組認為……”而非“我認為……”。毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、集體意識有著重要意義，但這對于學(xué)生個體而言，并非是一個好的做法。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的，人云亦云。無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。

許多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因為過于重視小組整體，往往一上來就讓各小組開始討論，于是乎大家嘰嘰喳喳就說個不停，可是他們到底說些什么，教師并不清楚，甚至于小組內(nèi)同學(xué)之間也都不知道對方說的是什么。幾分鐘過后，教師一句話“?！?，教室重歸于安靜，然后就是各小組代表發(fā)言、展示成果?？此品浅Ｕ?、合理的一段小組合作學(xué)習(xí)情節(jié)，實則有著非常嚴重的問題，那就是絕大部分學(xué)生對于問題并沒有進行獨立的思考。這與以前我們的“填鴨式教學(xué)”唯一的區(qū)別就在于誰來填，以前是教師給學(xué)生填，現(xiàn)在是極個別學(xué)生給大部分學(xué)生填。雖然有進步，但這并沒有真正符合新課改的精神。學(xué)生的獨立思考是發(fā)揮學(xué)生主體作用、開展小組合作學(xué)習(xí)絕不能省略的環(huán)節(jié)，建議我們每一次開展小組合作學(xué)習(xí)之前，可以給所有學(xué)生一兩分鐘的獨立思考空間，這樣我們的教學(xué)效果會有很好的提升。

三、課堂教學(xué)與課外教學(xué)之矛盾

合作學(xué)習(xí)后，沒有關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。

由于課堂教學(xué)時間的限止，不可能滿足所有學(xué)生的探索要求，在學(xué)生興趣正濃時嘎然而止，把合作學(xué)習(xí)僅僅限于課堂之內(nèi)。如何通過科學(xué)的設(shè)計，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。把學(xué)習(xí)延伸到課堂外，達到我們教學(xué)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要真正發(fā)揮實效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷磨合，有意識的培養(yǎng)自己的獨立思考和合作探究的能力，有意識的培養(yǎng)自己的自控能力，培養(yǎng)自己的表達能力。需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革實踐的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，隨著學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)會更有實效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提升，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入，會形成更有助于教學(xué)的經(jīng)驗，對思政課教學(xué)起推動促進作用。

（陜西省漢中市洋縣中學(xué)）