王文利

摘要：班主任尤其是小學班主任，他的作用和責任是非常重大的。他既要關注學生的成績變化，也要對學生進行道德品質的培養(yǎng)。為了保證班級的學習氛圍，維護良好的班級秩序，努力將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。班主任的工作中少不了與學生進行互動，與學生進行良好的溝通是班主任工作的一項重要組成部分。

關鍵詞：班級管理;了解學生;鼓勵為主;因材施教;家長溝通

教師與學生之間的互動是非常必要的，因為教師可以通過這一途徑來增加自己對學生的了解，這樣一來無論是在教學中環(huán)是在班級管理中教師都可以更為有效地幫助學生，但是卻有很多的班主任在苦惱著如何與學生進行溝通交流。

一、深入了解學生情況

班主任在面對一個新的班集體時，要做的第一件事不是強硬要求學生，而是應該和學生相處一段時間觀察每一個學生的性格，因為班級管理中的很多工作都需要教師對學生有著一定的了解。無論是班委的選拔還是引導學生健康成長等過程中，班主任只有充分了解學生，才能做出合理而又正確的安排，所以班主任應該去深入了解自己的每一位學生，這也是班級管理工作做好的前提。

例如，在一個新的班集體我在進行班委選拔之前會先和學生相處一段時間，在這一段時間內，我會對各個學生的學習習慣以及性格有一個基本的了解，我會在了解這些信息之后，在正式進行班委的選拔。比如在選拔學習委員時，我會讓學生將自己希望的學習委員的兩人名寫在紙上上交，我會在之后對這些紙條進行統(tǒng)計，然后從呼聲最高的兩個人中選擇一名學習委員，如果我對學生一點也不了解，那么任命學習委員時就很可能出現(xiàn)學生與職位不太適合的情況。就比如這次的得票較高的這名學生學習成績很好，但是他的性子卻較為急躁，而另一位成績不如他的學生性子較為沉穩(wěn)且樂于助人，新委員不僅僅要自己學習，還要幫助其他學生一起進步，所以我選擇后者作為我們班級的學習委員，班主任只有了解自己的學生，才能在工作中做出正確的抉擇。

二、鼓勵為主、批評為輔

班主任在對學生進行交流溝通的過程中，應該以鼓勵為主。一個小小的批評，都有可能打擊學生的自信心，而信心對于學生的成長來說是十分重要的。班主任的鼓勵其實可以很好的激勵學生繼續(xù)前行，所以學生只要有不斷努力的決心，哪怕一時半會沒有出現(xiàn)結果，教師也應該對學生給予一定的支持與鼓勵，這份鼓勵也可以幫助學生更好地堅持下去。

例如，每隔一段時間我都會在班級中召開主題班會，有一次班會的主題是如何讓我們的班集體變得更好，我會讓學生談一談自己應該如何建設我們的班集體。學生在發(fā)言的過程中有很多想法還過于稚嫩，甚至會有一些不切實際，但我仍然會給予學生鼓勵，以此表達我對學生發(fā)言的贊揚態(tài)度，在表揚之后再對學生的一些發(fā)言較為柔和的態(tài)度指出錯誤的地方，這樣以表揚為主批評為輔的方式可以很好的激發(fā)學生的自信心。甚至在日常的相處中，我也會多多的表揚學生，建立學生的自信心，對于幫助學生建立健全的人格是有著很好的影響，過多的批評學生會讓學生在小學階段就對學習對教師產生抵觸心理，這不論是對于學生本身來說，還是之后的學習來說都是非常不利的，教師應該重視自己對待學生的態(tài)度。

三、因材施教、體諒學生

在教學中，我們要承認學生是有差異的，所謂尺有所短，寸有所長。教師應該正視學生之間的差異，以公正的態(tài)度對待每一位的學生。不論是在班級管理中還是在課堂教學中，教師都應該做到因材施教，對于那些能力有所不足的學生給他們更多的時間來消化新的知識，這樣因材施教體諒學生可以讓教師與學生之間的氛圍更加融洽，教師在班級管理中遇到的阻力也會減少。

例如，我在管理班級中性格不同的學生時，也會采取不同的措施，有些學生的其實非常的調皮搗蛋，在列隊的過程中他們總是嬉戲打鬧不將我的勸告放在心中，面對這樣的學生我就會以更為嚴厲的語氣去要求他們，因為只有這樣，這些調皮的學生才能夠將我的話語記在心中。但是有些學生是非常的內向的，我在與這些學生說話時就會注重自己的語氣，過于強硬的語氣會讓這些內向的學生感到不適，甚至會為此而情緒低落，這其實就是我在面對不同學生做出的不同措施。班主任在進行班級管理時應該結合學生的具體情況另行分析，面對學生與學生之間的差異，班主任以一種包容的態(tài)來面對學生會讓學生感到自己是被重視的，這樣學生也會對班主任的話語有所信服。

四、做好家長溝通工作

教師與學生進行的互動有時候會不被家長所理解，甚至可能由于學生表達不清楚導致家長誤會了教師，所以班主任還有一項重要的任務就是做好家長的溝通工作。家長擔憂著自己學生在學校的經(jīng)歷，因為對事情一知半解家長和班主任之間很容易產生誤會，班主任應該及時與家長溝通，講清楚自己工作的目的以及這樣為學生帶來的好處，讓家長明白班主任的工作并積極配合。

例如，這一次主題為團結的力量的班會上，我并不像以往那樣在班級中為學生講解ppt， 而是帶領學生到操場上通過一些游戲讓學生感受到團結的力量，以此讓學生對于團結的力量有著更加明確的認知。但是一位家長從學生嘴里聽說在課堂上我?guī)ьI他們出去玩耍，而不是在班級中認真學習感覺時間被荒度了，就對我發(fā)出了質疑。首先我告訴家長這節(jié)課是主題班會，主題班會的形式各種各樣，接著我會給這個家長詳細的講解我這樣做的意義，以及這種娛樂性的教學模式，不僅能夠讓學生體會到團結的力量，還能讓學生放松心情。也是通過這次事件，我明白了家長可能對于教師的一些工作感到困惑，我會在之后及時與家長溝通，確保每一位家長都對教師的工作有所了解，可以最大程度上減少分歧的發(fā)生。

總而言之，如果班主任在管理班級時對學生一點也不夠了解，那么教師的話語很可能會起到相反的作用，班主任一定要重視與學生之間的溝通與交流。只有這樣才可以最大限度的保證班主任在管理班級中每一條要求都可以得到很好的實施，使整個班級有序的運行，學生在班級中健康向上的成長，學習成績也會得以穩(wěn)步的提高。

參考文獻

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