黃艷

摘要：讀寫結(jié)合指通過讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的感悟能力和表達能力。我們要重視閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合是語文能力訓(xùn)練的必由之路。那么，怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)高年段語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢？鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文高年級的讀寫結(jié)合教學(xué)方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

引言

小學(xué)語文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學(xué)方式，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果。筆者結(jié)合小學(xué)高年級“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展情況，進行相應(yīng)的介紹與分析。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合的把握失衡

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，雖然反復(fù)強調(diào)要在語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合，但部分教師對讀寫結(jié)合的重要性認識不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié)，閱讀占用大量的語文教學(xué)時間，寫作訓(xùn)練卻未能有效融入其中，這種比例失衡造成語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)重讀輕寫的現(xiàn)象。

（二）課堂上師生間缺少有效互動

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，部分教師仍然在進行灌輸式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，忽視了有效互動的重要性，根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。自然而然地，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也就難以得到提升。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實施

（一）利用讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文

課文續(xù)寫是小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而課文續(xù)寫的主要對象集中于故事性課文的范圍。在小學(xué)語文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，小學(xué)生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師基于語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文特點以及故事性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的課文續(xù)寫，從而幫助他們在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫故事。

（二）通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過反復(fù)閱讀強化閱讀體驗。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用不是簡單地借鑒原文的構(gòu)架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。寫作是用文字表達作者情感的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過仿寫更好地把握文章的架構(gòu)和習(xí)作方法，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）仿寫入手，積累寫作素材庫

句型仿寫。句子是課文的基本構(gòu)件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時加以揣摩、仿造，提高學(xué)生的遣詞造句能力。小學(xué)階段重點仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。段落仿寫。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。

（四）通過讀寫結(jié)合教學(xué)進行讀后感寫作

讀后感的寫作能夠有效地幫助學(xué)生利用寫作的形式，表現(xiàn)出自身通過課文閱讀過程產(chǎn)生的情感理解，幫助學(xué)生將自身對于課文的理解，進行有效地抒發(fā)，從而切實提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學(xué)過程中，為學(xué)生遴選情感色彩濃厚，具有較強思想性的課文，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果。

（五）“補白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補白”，指在閱讀教學(xué)過程中，合理補充、解釋、說明與文本有關(guān)又沒有直接表達出來的空白點。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導(dǎo)學(xué)生理解體會，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計訓(xùn)練點：如果你是廉頗，你會怎么說？如果你是藺相如，你會怎么說？

結(jié)束語

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“續(xù)寫”“讀后感寫作”“課文仿寫”等寫作途徑，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)?？傊?，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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