如何提高低年級小學生的閱讀能力

丁娟

摘要：培養(yǎng)閱讀能力，不僅能讓低年級的小學生認識事物，了解世界的基本技能，在拓寬其思維、開闊視野的同時，還能讓他們認識更廣闊的世界，培養(yǎng)良好的閱讀習慣等，在未來的語言學習中展現(xiàn)出光明的一面。作為低年級的小學語文教師，為了提高低年級小學生的閱讀能力，應充分利用抗疫閱讀時間，努力成為閱讀教學中的先驅(qū)，拓寬廣闊范圍，激發(fā)興趣，拓寬深度，鞏固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;小學語文;閱讀能力

突然的瘟疫不僅擾亂了工廠和公司的運營，還擾亂了學校的教育計劃，多次延期了入學日期。暫時，除了特殊領(lǐng)域的工作人員（如醫(yī)務(wù)人員、警察等），所有人都選擇關(guān)門防止疫情的蔓延。在這個時期，為了不耽誤學生的學習，相應的教育部門呼吁停課不上學，很多學校開展了在線教育的方式。作為低年級的小學語文教師，如何把握這個時期來提高小學生的閱讀能力呢？

一、率先當兵，率先垂范

小學生的社會經(jīng)驗和知識積累非常有限，但他們具有極強的模仿能力和學習能力，在學習、生活中，與低年級小學生接觸非常頻繁的教師也成為他們學習、模仿的重要對象之一。作為低年級小學語文教師，為有效提高低年級小學生的閱讀能力，必須積極投入相關(guān)閱讀的閱讀分析。在此基礎(chǔ)上，教師在小學生和讀書中共同注入命運、呼吸，不僅能更好地理解小學生讀書的心情，還能和小學生共同探討、交流等，讓低年級的小學生在教師的指導下逐漸理解書籍內(nèi)容，理解書籍主題，更深刻地理解和分析書籍中人物形象

例如，在指導低年級小學生讀《可口可樂鼠》的時候，筆者充分理解了故事的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解整理了故事文章的構(gòu)想、線索等。與此同時，在制定閱讀教學三維目標的同時，筆者預測了低年級小學生閱讀中出現(xiàn)的一系列問題，如可能影響低年級小學生順利開展閱讀的陌生語言，以及故事發(fā)展中角色的奇怪行為（如有伏線的行為）等。在此基礎(chǔ)上，我們以科學合理的閱讀目標，不僅可以引導小學生進行有序、有效的閱讀活動，還可以通過低年級小學生的課外閱讀，為他們提供更具體的意見指導，使他們更積極地投入教育。與此同時，教師一定要重視培養(yǎng)低年級小學生的閱讀習慣，養(yǎng)成他們在閱讀中善于使用工具等獨立的閱讀習慣，從而取得更好的成績。

二、擴大范圍，引起興趣

廣泛閱讀不僅使小學生認識到更廣闊的世界，還能有效地鍛煉小學生的思維能力，拓寬其思維空間，使其在閱讀中能找到更有趣的內(nèi)容。但受年齡、經(jīng)驗等諸多影響，低年級小學生在閱讀實踐中仍存在許多問題，如很多小學生不喜歡文字的抽象化表現(xiàn)，在閱讀過程中常常感到無助。小學生的獨特讀書愛好也有很多，如喜歡童話故事、喜歡歷史故事、喜歡社會百科全書等。因此，在讀書教學中，為了讓低年級的小學生認識到更廣闊的世界，教師可以在讀書教學中引導小學生多樣化讀書，通過一系列精彩的讀物激發(fā)小學生的讀書欲望

例如，在學習了《端午粽》之后，可以讓小學生了解端午粽子的制作、傳說、歷史價值、文化價值等故事，也可以讓小學生學習傳統(tǒng)民俗節(jié)日的相關(guān)故事。在以端午粽子為中心的知識輻射中，我們不僅能讓小學生更全面、更深入地了解端午粽子，還能讓他們積極參與傳統(tǒng)民俗節(jié)日及其文化探索，拓展文化視野。

在指導性閱讀過程中，教師特別要注意尊重低年級小學生的認知發(fā)展規(guī)律?？紤]到低年級小學生的自我約束力不強，理想的思維發(fā)展還不完善，教師應在勞動與逸樂相結(jié)合的閱讀教學過程中建立良好的師生關(guān)系，使其積極主動投入小學語文課外閱讀。在選擇課外讀物時，教師要充分考慮低年級小學生的認知能力，向小學生推薦線條簡潔、顏色鮮明的圖畫書類故事，使他們在圖畫輔助下能夠很好地理解文字，在文字提示下能夠很好地解讀圖畫信息。這樣，低年級的小學生就會在教師的指導下對課外閱讀實踐產(chǎn)生強烈的興趣。

三、拓寬深度，鞏固基礎(chǔ)

如果說讀書廣度的擴大能有效擴大小學生的視野空間，讀書深度的擴大就能教低年級小學生更加科學的思維方式，更加科學、合理地分析他們存在的現(xiàn)象和問題。隨著閱讀深度的擴大，我們可以在閱讀教學中進一步加強小學生的閱讀基礎(chǔ)，使他們熟練閱讀技巧和技能。

例如，《外婆家的馬》是謝華、黃麗創(chuàng)作的繪畫故事。在這本故事書中，主人公小物件在老太太家度過了一個愉快的假日。在讀這本書的過程中，我們不僅能讓小學生在簡潔溫暖的白色中感受到祖母的溫柔，以及孫子的淘氣、可愛，還能通過祖孫之間日常生活中的點滴感受到強烈的愛，以及溫暖的陪伴和關(guān)懷。因此，在指導小學生讀書的時候，我們可以利用一系列的問題讓小學生更深入地理解和理解故事的內(nèi)容、故事的主題等，也可以使他們在相互交流和探討中更加感受到家庭之間的溫暖和美麗。這樣，在疫情下，我們不僅可以讓他們更加珍惜與家人的機會，還可以讓他們有效利用寶貴的閑暇開展實踐活動，從閱讀中得到質(zhì)量的飛躍和提高。例如，在閱讀過程中，筆者曾讓小學生就以下問題進行交流和討論《外婆家的馬》說了什么話？故事中，孫小的對祖母提出了什么要求？祖母對孫子的小東西有什么反應？在這一系列問題的引導下，我們不僅能夠積極啟動低年級小學生的頭腦，有效地鍛煉低年級小學生的語言表達能力，還能在人物形象分析過程中有效地鍛煉小學生的思維能力，使他們能夠更有效地表達自己的想法和意志，在未來的閱讀學習中取得更好的成績。在此期間，為了有效加強小學生的閱讀能力，進一步深入解讀和分析文章內(nèi)容，可以以隨筆、閱讀筆記、閱后感等形式將感性思維轉(zhuǎn)化為理性表達，促進學生閱讀能力的進一步提高。

總之，提高小學生的閱讀能力，對低年級小學生的語文學習和未來的發(fā)展具有積極作用。在疫情得到有效控制的今天，我們應該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們不浪費時間，充分利用業(yè)余時間取得高質(zhì)量的閱讀效果，在閱讀教學中取得更好的成績。只有這樣，我們才能實踐教師的責任和義務(wù)，真正為低年級小學生的發(fā)展鋪平道路！

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富寧縣第一小學