李建華

摘 要：近年來，隨著國家加大對教育現(xiàn)代化的重視和投入，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，同時信息技術(shù)也與教學(xué)更緊密的結(jié)合起來。很多學(xué)校和教師都在探索線下與線上相結(jié)合的教學(xué)形式。本人則利用寧夏教育云平臺進行線上作業(yè)輔導(dǎo)，以期更好的將線上、線下作業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合，更好的提高教學(xué)效果。本文結(jié)合自己利用寧夏教育云平臺線上輔導(dǎo)作業(yè)的實際，對線上作業(yè)輔導(dǎo)談幾點自己的感受。

關(guān)鍵詞：寧夏教育云平臺;作業(yè)輔導(dǎo);應(yīng)用案例

近年來，隨著國家加大對教育現(xiàn)代化的重視與投入，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，同時信息技術(shù)也與教育緊密結(jié)合。寧夏于2018年7月獲批建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，這對于寧夏教育的發(fā)展和廣大教師個人的發(fā)展來講提供了良好的契機。作為教師我們可以通過寧夏教育資源公共服務(wù)平臺這個大平臺，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，進一步推動教育信息化。

本人所在單位寧夏育才中學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自治區(qū)級示范校之一，積極參與寧夏教育云平臺的應(yīng)用與實踐。作為示范校的一名高中歷史教師，本人積極進行實踐，不僅建立了個人學(xué)習(xí)空間，而且在日常教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源系統(tǒng)備課，應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，同時通過云平臺進行線上課后作業(yè)輔導(dǎo)等。鑒于利用寧夏教育資源公共服務(wù)平臺進行線上課后作業(yè)輔導(dǎo)促進了教育教學(xué)的發(fā)展，本人現(xiàn)以個人如何應(yīng)用寧夏教育云平臺線上作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)用為例進行論述并談幾點感受。

一、應(yīng)用過程

利用寧夏教育云平臺進行作業(yè)輔導(dǎo)教師不僅可以通過電腦實現(xiàn)，也可以通過手機實現(xiàn)，相比較而言手機更方便快捷。電腦上教師可以安裝“教學(xué)助手”“互動課堂”，手機上可以安裝“云校家”。通過在電腦上使用“教學(xué)助手”的“在線檢測”和“課后作業(yè)”功能，手機上“云校家”的“導(dǎo)學(xué)檢測”功能就可以實現(xiàn)線上作業(yè)輔導(dǎo)的布置與批改。

在課后線上作業(yè)布置時電腦和手機可以隨意選擇，主要根據(jù)教師個人的實際情況來定。本人比較傾向于利用電腦“教學(xué)助手”的“在線檢測”和“課后作業(yè)”功能布置作業(yè)，利用手機來批改作業(yè)。究其原因主要是作業(yè)可以有文檔、圖片、視頻等多種形式，如果單純的利用手機很難實現(xiàn)對圖片、視頻的編輯，電腦相對而言功能更多，對圖片、視屏等的編輯操作更方便。至于作業(yè)的批改本人建議使用手機，因為利用手機批改作業(yè)可以打破上下班的時間與空間限制，教師隨時隨地都能批改，也能實現(xiàn)與學(xué)生進行語音聊天實時互動。

學(xué)生線上作業(yè)提交方式可以是直接編輯文本提交，也可以書寫在紙上拍照上傳提交，至于學(xué)生采用什么樣的形式提交作業(yè)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要來確定，并給學(xué)生做出明確的規(guī)定。比如，為了能在期中考試后了解學(xué)生對自己歷史考試成績進行的反思，反思又要體現(xiàn)出學(xué)生本人的思考和對待這項作業(yè)的態(tài)度是否認真，本人要求學(xué)生手寫并拍照上傳。

課后作業(yè)的批改教師可以隨時隨地使用手機來完成，打破了原來線下作業(yè)批改只有上班時間才能批改作業(yè)的困境，教師隨時隨地線上完成作業(yè)批改。用手機線上批改作業(yè)不僅提高了作業(yè)批改的時效性，也能與學(xué)生及時語音互動。學(xué)生同時能及時的看到老師對自己的批閱情況，如果有疑問還可以與老師進行互動交流探討。當(dāng)然，與傳統(tǒng)的線下作業(yè)相比，學(xué)生只需要在規(guī)定的時間內(nèi)提交就可以，至于做作業(yè)的時間學(xué)生可以自由控制，完全能夠根據(jù)自身情況來完成。

其實，課后作業(yè)的布置以本人所教的高二歷史為例，歷史學(xué)科作為一個小學(xué)科本人比較推崇的是“在線檢測”。因為“在線檢測”作業(yè)主要是選擇題，學(xué)生通過每一課的選擇題訓(xùn)練就可以達到鞏固本課基礎(chǔ)知識的目的，也可以避免出現(xiàn)占用學(xué)生語文、英語、數(shù)學(xué)三大科學(xué)習(xí)時間的狀況，畢竟高二學(xué)生要積極準(zhǔn)備高考，給三大科足夠的時間。關(guān)于檢測作業(yè)的布置，教師可以選擇平臺已有的“精品習(xí)題”和“共享習(xí)題”給學(xué)生布置，也可以自己出一套檢測題，按照平臺提供的模板進行編輯導(dǎo)入并布置。如本人在布置人教版歷史必修3第5課西方人主義思想的起源一課的練習(xí)時，本人根據(jù)教學(xué)需要使用“精品習(xí)題”中的部分練習(xí)題形成自己的習(xí)題給學(xué)生進行布置。作為教師本人則可以通過手機實時查看學(xué)生本課檢測的完成情況，并根據(jù)系統(tǒng)進行的準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在哪些題目即知識點上存在問題，以便進行及時改進查漏補缺。對于系統(tǒng)顯示正確率很低的題目，本人可以直接利用云平臺系統(tǒng)也可以將其截圖，在上課時給學(xué)生進行集體講解，從而進一步幫助學(xué)生掌握并鞏固相關(guān)知識點。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行分組有區(qū)分度的布置不同的作業(yè)，進行線上個性化作業(yè)輔導(dǎo)，使得學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、線上作業(yè)輔導(dǎo)反思

利用寧夏教育云平臺進行課后線上作業(yè)輔導(dǎo)以來，本人明顯的感受到其帶來的諸多改變，現(xiàn)將其反思總結(jié)如下：

（1）拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。以往學(xué)生做課后作業(yè)只能在學(xué)校進行線下作業(yè)，現(xiàn)在基于云平臺進行線上作業(yè)，學(xué)生既可以在學(xué)校里，也可以在家里，甚至回家坐在車上都可以做作業(yè)，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里，還可以發(fā)生在任何地方，學(xué)習(xí)的空間界限被打破。學(xué)習(xí)的時間也是因人而異，個性化的時間和空間安排讓學(xué)習(xí)隨時進行。

（2）學(xué)習(xí)反饋精準(zhǔn)有時效。在以往的線下課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通常都是老師布置作業(yè)，想了解學(xué)生的做題情況只能等到學(xué)生上交后老師進行批改才能了解，需要的時間較長，并且學(xué)生掌握情況很難做出準(zhǔn)確統(tǒng)計，往往都是老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗憑感覺作出判斷。但利用云平臺布置課后線上作業(yè)，學(xué)生的做題情況可以進行實時準(zhǔn)確統(tǒng)計反饋，使得老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的更快更精準(zhǔn)。

（3）便于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)探索。教師不僅可以線上布置個性化作業(yè)進行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以在線上學(xué)習(xí)過程中對出現(xiàn)的問題及時查閱相關(guān)資料，與老師進行線上溝通交流，由此促進并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的自主性，便于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)探索。

（4）線上作業(yè)輔導(dǎo)師生交互性好。利用教育云平臺進行線上課后作業(yè)輔導(dǎo)是對線下作業(yè)輔導(dǎo)的有效補充，教師和學(xué)生之間能隨時隨地進行互動交流，而且教師可以通過平臺實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)輕松掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出具有針對性的學(xué)習(xí)建議，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，師生交互性好。