摘 要：物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，基于其邏輯性與抽象性影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)經(jīng)常感到困難。借助問題法，可以提高學(xué)生興趣，調(diào)動其主動性，并主動參與學(xué)習(xí)活動，對構(gòu)建高效課堂有著積極影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文對問題法作用進(jìn)行簡單介紹，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;中學(xué)物理;教學(xué)實(shí)踐

前言：在新課改持續(xù)深化過程中，全國各地高校均積極相應(yīng)新課改，在摸索中優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。中學(xué)學(xué)生正值青春期，在學(xué)習(xí)過程中極易受到情緒所影響，難以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師需要對此加以關(guān)注，可以借助問題提問法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.問題法作用

1.1提高學(xué)生問題解決能力

問題法核心內(nèi)容就是設(shè)置問題，基于教師問題設(shè)置與引導(dǎo)，學(xué)生會通過解決具體問題獲得最終答案。在此過程中會逐步豐富學(xué)生知識儲備量、熟悉問題類型。在長期學(xué)習(xí)與積累中，可以幫助學(xué)生鞏固知識，并構(gòu)建屬于自己的解題思路。這樣可以有效提升學(xué)生遇到問題時(shí)的應(yīng)對能力[1]。若是學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)，并通過經(jīng)驗(yàn)積累，在遇到陌生題型時(shí)，也能夠輕松應(yīng)對。在問題解決過程中，可以幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。

1.2提高學(xué)生興趣

教師通過一些趣味性問題，可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在獲得問題解決成就感之后，學(xué)生會立即研究下一問題，并積極尋求解決方法。形成一個(gè)良性循環(huán)，同時(shí)使自身知識得到內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在此過成中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

2.問題教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)問題情境

對于中學(xué)物理課程，其有著一定復(fù)雜性與抽象性，而物理知識較為晦澀、復(fù)雜，若是教師僅僅以傳統(tǒng)教學(xué)手段開展教學(xué)活動，則學(xué)生難以對物理知識進(jìn)行有效內(nèi)化，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，并漸漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。將問題教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生能夠?qū)⒕ν度氲轿锢韱栴}中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度分析問題，進(jìn)而拓展學(xué)生問題解決思路，在討論中學(xué)生各抒己見?？梢猿浞职l(fā)展學(xué)生思維，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取有效措施對學(xué)生不足之處進(jìn)行強(qiáng)化。另外，教學(xué)情境能夠使學(xué)生輕松地梳理物理概念，保證學(xué)生能夠深刻理解物理知識，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

比如，開展彈力相關(guān)課程時(shí)，教師可以通過實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠借助試驗(yàn)感受彈力，進(jìn)而使其了解彈力，并掌握彈力形成條件與彈簧測力計(jì)工作原理，幫助學(xué)生掌握彈簧測力計(jì)使用方法?？梢詫⑷鄬W(xué)生分成三組，并為各組學(xué)生準(zhǔn)備一套試驗(yàn)裝置，實(shí)踐中一名學(xué)生對彈簧位置進(jìn)行固定，一名學(xué)生進(jìn)行彈簧拉伸，而其他學(xué)生則認(rèn)真觀察這一過程，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究和思考?？梢蕴岣邔W(xué)生探究與自學(xué)能力，并使教學(xué)活動更加生動、有趣，進(jìn)而使學(xué)生可以直觀地感受物理。

2.2教學(xué)問題需要與中學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符

應(yīng)用此種教學(xué)手段時(shí)，教學(xué)問題應(yīng)該與中學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符，保證學(xué)生可以積極投入，進(jìn)而將問題教學(xué)法作用充分發(fā)揮出來。教師需要積極了解學(xué)生認(rèn)知水平、心理需求以及興趣愛好等，根據(jù)教材內(nèi)內(nèi)容，合理設(shè)置問題，保證問題與重點(diǎn)知識聯(lián)系緊密，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生探究積極性與興趣。教師需要對問題難度加以把握，若是問題難度較低，則無法刺激學(xué)生探究欲望，難以體現(xiàn)問題提問的價(jià)值;若是難度過高，則超出中學(xué)生探究能力范圍，并對學(xué)生積極性產(chǎn)生一定影響，因此，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供思維發(fā)展空間。

比如，開展《聲音》教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生對聲音產(chǎn)生與聲音傳播條件進(jìn)行正確認(rèn)識，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：①“同學(xué)們，生活中哪些物體會產(chǎn)生聲音？”②“物體發(fā)聲過程中的共同點(diǎn)是什么？”③“聲音怎樣傳播？”學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主探究，之后教師為學(xué)生演示，幫助學(xué)生對自身想法加以驗(yàn)證。通過問題探究能夠幫助學(xué)生拓展問題研究思，并提高觀察力。借助探究與觀察，可以有效提升學(xué)生物理求知欲，使其能夠主動、積極參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生也會主動尋找生活中的自然現(xiàn)象[2]。

2.3擴(kuò)大問題教學(xué)法應(yīng)用范圍

對于物理教學(xué)，問題法有的作用與價(jià)值非常重要，應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需要不斷拓展其應(yīng)用范圍，保證問題在教學(xué)中能夠得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)導(dǎo)入、授課、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)中均應(yīng)用該方法，促使學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低對教師的依賴程度。

比如，開展《磁現(xiàn)象磁場》教學(xué)時(shí)，若是教師選擇傳統(tǒng)方式開展，難以幫助學(xué)生對復(fù)雜、抽象的電磁知識進(jìn)行充分掌握，需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會，幫助其生動、直觀地感受物理知識。教師可在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動前，向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠在思考中探究電磁知識?！罢堄^察、分析磁極間的作用規(guī)律”“磁極互相作用的原因是什么呢？”“通過什么樣的方法能夠?qū)⒋朋w周邊磁場形象地表達(dá)出來呢？”通過這樣的問題能夠使學(xué)生對此磁現(xiàn)象、磁場以及磁體周邊磁場等知識進(jìn)行深入了解。問題法可以為教學(xué)活動注入新鮮活力，同時(shí)可以有效調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而使其能夠通過物理知識解決實(shí)際問題。

結(jié)語：通過將問題法融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生保持思考狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化物理知識理解，并掌握重要知識點(diǎn)。教師應(yīng)用該方法時(shí)需要對學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行充分考慮，同時(shí)借助合理創(chuàng)設(shè)問題情境、教學(xué)問題需要與中學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符、擴(kuò)大問題教學(xué)法應(yīng)用范圍等策略提高問題法應(yīng)用效果，以此提高教學(xué)互動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王華生.淺析問題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：154-155.

[2]朱興文.淺析問題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2019（20）：8-9.

[3]姜玉梅，解志秀，張錫娟，等.問題教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用——“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].亞太教育，2016（10）：69-70.

作者簡介：林旭晶;出生年月：1985年1月;性別：男;籍貫：福州市永泰縣;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：中學(xué)二級教師;研究方向：初中物理教學(xué)、問題驅(qū)動、課堂有效性;郵編：350700;單位：福建省永泰縣青云中學(xué)