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      宋明積分制對高校教學管理借鑒的思考

      2020-09-10 22:37:16馮雅琳
      看世界·學術(shù)下半月 2020年4期
      關(guān)鍵詞:積分制太學

      馮雅琳

      摘要:積分制是我國古代官學考察學生學業(yè)成績的一種教育管理制度,是我國古代官學教育管理制度長期發(fā)展的產(chǎn)物。盡管現(xiàn)代大學學分制主要借鑒了西方大學的教學管理經(jīng)驗,但是古代積分制也留下了不少中國智慧。筆者試圖闡述宋明兩代積分制的發(fā)展狀況,分析積分制的利弊,給現(xiàn)代高校積分制管理提供參考。

      關(guān)鍵詞:積分制;升堂積分制;太學;高校積分制

      一、積分制在北宋官學的建立

      1071年,王安石主持變法。他吸收了范仲淹變法失敗的經(jīng)驗,要想從根本上使得“道德一于上而習俗成于下”,培養(yǎng)人才比選拔人才更為重要。在他看來,科舉制的變更僅是一個開始,整頓太學成為官僚體制改革的重要環(huán)節(jié)。他將全部太學生分為三等,剛剛?cè)雽W的新生稱為外舍生,熙寧時不限名額,元豐時不得超過2000人。每月考試一次,年末有年終考試,只要成績合格,平時表現(xiàn)沒有過錯,就可以升至內(nèi)舍,名額限制在200以內(nèi)。內(nèi)舍生根據(jù)一年的考試成績,平時道德行為、經(jīng)術(shù)學識,選出100名表現(xiàn)優(yōu)異的太學生升為上舍。上舍的考試直接決定太學生的仕途,考試成績分為上、中、下三等,評價為上等的學生免除科舉考試直接給予官職。這種通過考試成績積分升舍的管理體系稱之為“三舍法”。是我國第一個明確規(guī)定的官學積分升級制度.

      1079年12月, 北宋頒發(fā)《太學令》, 對太學的考試模式、升舍條件等都作了相應(yīng)的規(guī)定。太學生的考試內(nèi)容主要包括“行”和“藝” , “行”主要指學生的日常行為舉止; “藝” 主要指學生的學業(yè)水平??荚嚪譃樗皆嚭凸噧煞N , 私試由太學舉辦 , 第一月考經(jīng)義,第二個月考論,第三個月考策,以此類推。公試由朝廷舉辦 , 初試經(jīng)義, 復(fù)試論策,外舍每年舉辦一次,內(nèi)設(shè)生每二年舉辦一次。與王安石變法時初創(chuàng)的 “三舍法 ”相比 , 1 0 7 9 年頒布的《太學令》更加注重考試形式的多樣性,多次考試減少因偶然因素導(dǎo)致成績不理想的情況,更加公平合理;豐富評價方法,增加評價主體,使得管理體系更加公平有效率。

      二、積分制在南宋官學的發(fā)展

      南宋不僅因襲了北宋的積分制,而且注重量化分析。既保留了主觀性強的“優(yōu)“、”平“、”否“評價體系,又使用可操作性強的數(shù)字評價體系。

      南宋的考試內(nèi)容不變,內(nèi)容主要包括“行”和“藝”。與北宋不同的是,南宋為了增強競爭力,提高學生學習水平,將兩舍學生私試成績的合格率確定為學生總?cè)藬?shù)的10%。 合格學生的成績又分為三個等級 , 其季度評價和年度評價與北宋類似。與北宋不同,南宋公試是由太學主持而不是朝廷主持。合格考生分為五等, 第一等通常無人考中 ; 第二等得3分 , 第三等得2分 , 第四、五等得1分。每等人數(shù)不定。

      (一)外舍升內(nèi)舍的情況。

      為了提高學習質(zhì)量,南宋規(guī)定外舍的學習年限至少為一年 , 外舍升內(nèi)舍考核內(nèi)容與北宋的考核內(nèi)容基本一致,升舍的人數(shù)以內(nèi)舍的空缺為限。積分數(shù)的多少直接決定能否升舍。為了提高公平性,南宋針對學生的不同情況給予更加人性化的管理,具體分為五種情況,如下表1所示:

      (二)內(nèi)舍升上舍的情況。

      內(nèi)舍的最低學習時間為二年。內(nèi)舍的年度評定分為“優(yōu)” 、“平”兩個等級。太學將所有學生按照積分多少進行排名,選取前10名進行年度評定。前3名獲得“優(yōu)”等 , 其余7人定為“平”等。公試于第二年的9月舉行 ,成績同樣分為“優(yōu)” 、“平 ” 二等。升上舍的條件主要根據(jù)內(nèi)舍的年度評定情況和上舍公試的成績而定。

      雖然三舍積分法在一定程度上給考生指出另一條為官之路,但苛刻的升舍條件使得絕大多數(shù)學生無功而返。年度評定的取得對于學生是否成功升舍至關(guān)重要,但是平均每年只有9.5%的學生可以獲得。如果這些沒有取得年度評定的學生想做官,科舉是唯一的辦法。

      三、明代升堂積分制

      升堂積分制是明因襲宋元積分制并加以改進設(shè)立的,主要應(yīng)用于國子監(jiān)監(jiān)生。國子監(jiān)共分率性、修道、誠心 、正義、崇志、廣業(yè)六堂。學生先進入正義、崇志、廣業(yè)三堂進行為期1.5年的學習;通過考試就可以升入修道、誠心二堂再學習1.5年;若達到“經(jīng)史兼通,文理俱優(yōu)”的水平 , 則進入率性堂學習。升堂積分法主要應(yīng)用于率性堂的學生。

      《明史》對此有詳細記錄。按照這一規(guī)定,考試是以季為單位,而每季中的孟、仲、季三月考試內(nèi)容不同。評定為“文理俱優(yōu)者“得1分,評定為” 理優(yōu)文劣者“得0.5分,評定為” ,紙繆者“不得分。一年積滿8分,就可以畢業(yè)當官,不滿8分者繼續(xù)學習。理論上來說,最短畢業(yè)年限是44個月。實際大大超出這個數(shù)字,《明史》中記載最快者用時5年多,大多數(shù)監(jiān)生取得出身需要十年以上。

      明朝國子監(jiān)積分法是在宋朝太學的基礎(chǔ)上加以改進,而且只在國子監(jiān)高級班——率性堂進行。首先,頻繁的考試可以發(fā)揮反饋作用,學生根據(jù)自己的考試成績及時查缺補漏。其次,通過一年12次的考試以及3種不同內(nèi)容的考試,升堂積分制使監(jiān)生避免由于偶爾因素導(dǎo)致考試失利從而影響仕途的情況發(fā)生,大大增加了選拔人才的科學性。

      升堂積分制的缺陷同樣明顯,那就是耗時過長。苛刻的積分制管理體系極大的提高監(jiān)生的學業(yè)水平,但不利于學生快速取得官職。為了緩解這一矛盾,朝廷另設(shè)特招生指標——“才學超異”可以直接被上奏,類似于漢代察舉制。但又陷入任人唯親的怪圈,效果并不明顯。于是,積分制于明朝中期逐漸停用。

      四、積分制的評價

      (一)積分制相對公平、公正

      積分制這一國家選拔人才的管理方法在北宋產(chǎn)生后, 逐漸成為科舉考試的補充手段。首先, 私試由學校組織, 公試由政府組織, 不同部門主持體現(xiàn)了相對的公平性。其次,每季一次的季度評定和每年一次的年度考評,給予學生更多的機會。最后,考評內(nèi)容不限于學業(yè)成績,也注重行為規(guī)范,學生品行,內(nèi)容多樣化。

      (二)積分制可操作性強

      積分制注重量化分析, 對于不同等級的學生人數(shù),考試分數(shù)做出詳細規(guī)定,有利于教師進行評定。內(nèi)舍升上舍時的規(guī)定尤其靈活,確定了多種升舍條件,以求應(yīng)當不同學業(yè)情況的學生,為朝廷選拔更多人才。

      (三)積分制有利于反饋機制的建立

      頻繁的考試往往及時反映了學生的學習水平,學生通過有針對性的復(fù)習,對所學知識進行查缺補漏。既掌握了知識,又提高元認知能力。

      (四)考試與做官相聯(lián)系,有利于調(diào)動學生的學習積極性

      積分制將學習成績與做官有機結(jié)合在一起,學生為了早點畢業(yè)為官就要取得較高的學分,而學分主要來自于學業(yè)成績。因此,在此強大的外部動機的激勵下,學生會刻苦學習,學校形成強烈的學習競爭風情。

      (五)積分制有效地控制了士人的學習方向 ,禁錮了讀書人的思想

      學生的學習內(nèi)容主要于國家政策導(dǎo)向有關(guān)。南宋為了加強統(tǒng)治,給予經(jīng)義更多學分,因此大多數(shù)學生選擇學習經(jīng)義。上舍考試結(jié)果同樣反映了這一現(xiàn)狀,公試優(yōu)等生中選擇經(jīng)義的學生占了大多數(shù)。積分制在加強教學管理的同時, 迫使學生為學分所驅(qū)使, 喪失了主體地位, 扼殺了個性發(fā)展。

      五、積分制對高校教學管理借鑒的思考

      為了深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》,全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議,今年10月,教育部出臺《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》共22條,旨在堅持立德樹人,讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來,深化本科教育教學改革,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。就如何加強教學管理,從積分制視角,提出如下建議:

      (一)注重平時成績

      宋明積分制通過月考,季考,年考相結(jié)合的考試模式,激勵學生平時就要刻苦學習。現(xiàn)代高等教育應(yīng)該改革考試模式,完善過程性考評與結(jié)果性考評相結(jié)合的學業(yè)考評制度,科學確定課堂提問、學術(shù)論文、調(diào)查報告、平時作業(yè)、小測試等過程考評比重。教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺提高學習的興趣,增加課外學習時間,引導(dǎo)學生多讀好書、深入思考、善于提問、勤于動手。

      (二)建立激勵制度

      古代積分制通過考試成績與科舉掛鉤,極大的鼓舞了幾千年來“唯有讀書高”的士人學習的積極性,在一定程度上成為了科舉制的補充?,F(xiàn)代高校要完善學業(yè)激勵制度,將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合,更加注重精神獎勵?,F(xiàn)在許多學生進入大學后失去奮斗目標,沉迷網(wǎng)絡(luò),雖然憂心前途卻沒有很好的解決辦法。因此高校更應(yīng)注重學風建設(shè),對于這類學生通過心理輔導(dǎo)、同輩幫助、優(yōu)秀校友見面會等多種形式進行教育,引導(dǎo)學生愛國、勵志、力行。按照一定比例對特別優(yōu)秀的學生予以表彰,并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽證書或獎勵證書。

      (三)擴大評價內(nèi)容

      南宋太學考試內(nèi)容包括“行”和學習成績“藝”兩方面,明代國子監(jiān)對學習成績具體細化為本經(jīng)義、論、詔、浩、表、內(nèi)科、經(jīng)史策、判語等。社會主義新時期更加注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,高校不僅應(yīng)該增加學生閱讀量,還應(yīng)該增加體育鍛煉時間。加強學生體育課程考核,不能達到《國家學生體質(zhì)健康標準》合格要求者不能畢業(yè)

      (四)改革評價方式

      北宋《太學令》規(guī)定私試由太學舉辦,公試由朝廷舉辦,通過兩種考試由不同機構(gòu)舉辦這一方式,一定程度上促進了教育評價公平?,F(xiàn)代高校可以借鑒這一經(jīng)驗,進一步完善內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系,建立以“學院教學評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價”多層次、全鏈條高校教學質(zhì)量評價與保障體系。

      (五)嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)

      宋明時期, 太學生、國子監(jiān)監(jiān)生努力學習的根本目的是做官,統(tǒng)治者實行積分制的目的則是選拔有利于封建統(tǒng)治的人才。積分制主要的實現(xiàn)方式是考試,通過多次考試,促進了學生掌握知識的程度, 提高了教學質(zhì)量, 同時體現(xiàn)了公平和嚴肅?,F(xiàn)代高校應(yīng)該合理設(shè)置試卷難度和掛科率,加強考試管理,嚴肅考試紀律,堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為??茖W合理制定本科畢業(yè)設(shè)計(論文)要求,嚴格全過程管理,嚴肅處理各類學術(shù)不端行為。學生在基本學習年限內(nèi)修滿畢業(yè)要求的學分,應(yīng)準許畢業(yè);未修滿學分,可根據(jù)學校學業(yè)年限延長學習時間,通過繳費注冊繼續(xù)學習。

      參考文獻:

      [1]漆俠:《王安石變法》,上海人民出版社1979年版。

      [2]吳云鵬:《論宋元明清積分制的演變》,載《吉林教育科學》2001年第12期

      [3]康寧:《明代國子監(jiān)生教學管理體制轉(zhuǎn)變的原因及利弊》,載 《黑龍江史志》2010年第8期

      [4]教高〔2019〕6號.《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[R].中華人民共和國教育部, 2019

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