趙靜

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，對教師的要求越來越高，教師不僅要授業(yè)解惑，還要培養(yǎng)學生的各項能力，因為教師需要為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。受應(yīng)試教育的影響，教師的教學觀念沒有及時的改變，影響了學生的發(fā)展。因此，在高中物理教學中，教師要將學生的能力培養(yǎng)重視起來。本文從"通過啟發(fā)性問題，讓學生的自主探究能力得到培養(yǎng)""通過小組合作學習，讓學生的合作探究能力得到培養(yǎng)""將實驗教學重視起來，讓學生的實踐探究能力得到培養(yǎng)"探析了中學生的探究能力在高中物理教學中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究能力;培養(yǎng)策略

引言：在高中階段，物理是一門基礎(chǔ)科目，對學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。除此之外，教師要明白物理是一門將理論知識與動手實驗同樣重視的科目。教師若是只注重理論教學，學生就會覺得物理課堂枯燥乏味，喪失了學習的興趣不說，學生的探究能力也無法得到培養(yǎng)。因此，教師要將實驗教學重視起來，利用多元化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮物理教學對學生的作用，體現(xiàn)出物理教學的價值。

一、通過啟發(fā)性問題，讓學生的自主探究能力得到培養(yǎng)

問題在教學過程中起著重要作用，它既是知識的變型，也是知識的載體，有效的問題可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，自主自發(fā)的探究知識，解決問題。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，一步步引導學生深入探究知識。這樣的教學方式，既可以激發(fā)學生的求知欲，也可以讓學生的物理思維得到啟發(fā)，讓學生深入思考問題，利用所學知識分析問題、解決問題，從而提高學生的探究能力【1】。

例如在教學《簡諧運動》的時候，教師可以有意識的培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂伊始，教師可以將這幾個問題寫在黑板上：簡諧運動是什么？簡諧運動要怎么描述？簡諧運動的特點是什么？這些問題簡單卻具有啟發(fā)性，學生通過思考會回答出正確的答案。在整個過程中，教師沒有參與教學，只是提出了問題，學生通過思考得出了答案。由此可見，學生的潛力是無限的，只是需要教師激發(fā)出來。啟發(fā)性問題的提出，既可以讓學生的思維活躍起來，也可以讓學生的自主探究能力得到培養(yǎng)。

二、通過小組合作學習，讓學生的合作探究能力得到培養(yǎng)

有句古話叫做"眾人拾柴火焰高"，在教學過程中這句話同樣有效。受原生家庭的影響，學生的學習能力存在一定的差異。這就導致了有些學生只要教師一講就能琢磨出很多相似題型，并且分分鐘回答正確;而有些學生教師講三遍才能理解知識;有些學生教師講五遍十遍，學生才能理解知識。課堂時間是有限的，教師不僅要考慮教學質(zhì)量，還要顧忌教學進度，所以無法針對性的進行教學，只要大部分學生理解了知識就會跳到下一個教學環(huán)節(jié)，導致學習能力差的學生既無法理解知識，也無法跟上教學進度，喪失了學習興趣【2】。因此，教師應(yīng)該將小組合作學習應(yīng)用起來，它既可以體現(xiàn)學生的主體地位，也能拉進學生之間的距離，讓學生通過思想碰撞理解知識、掌握知識，還能讓學習能力強的學生帶動學習能力差的學生學習，實現(xiàn)合作共贏。

例如在教學《重力勢能》的時候，教師在上課前可以根據(jù)學生的學習情況進行分組，然后讓學生熟悉分組，并且告知學生在課堂教學中教師會出示一定的任務(wù)，學生要通過小組的方式進行探究。在上課后，教師可以先讓學生進行自學，通過閱讀教材將重點內(nèi)容勾畫出來。隨后教師可以將任務(wù)呈現(xiàn)在學生面前：重力勢能是怎么產(chǎn)生的？如何轉(zhuǎn)換重力勢能與動能？生活中應(yīng)用重力勢能做功的有？通過這些問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容調(diào)動思維進行思考，然后以小組的方式進行交流、討論。在小組合作學習中，學生會積極的發(fā)言，將自己的看法和見解表達出來，通過爭辯、舉例等方式說服組內(nèi)其他成員，從而得出一個組內(nèi)成員都認同的答案。這樣的教學方式可以拉進學生之間的距離，也可以降低教學難度，突出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生的合作探究能力得到培養(yǎng)。

三、將實驗教學重視起來，讓學生的實踐探究能力得到培養(yǎng)

物理教學不僅僅只有理論教學，還有實驗教學。不過受傳統(tǒng)教學的影響，教師將理論教學當做了重點，只是捎帶性的進行了實驗教學，導致學生沒有得到全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師要改變教學理念，將實驗教學重視起來，將實驗與理論之間的聯(lián)系強化，讓學生深刻的理解知識、記憶知識、應(yīng)用知識。除此之外，實踐教學還是培養(yǎng)學生科學精神、實踐探究能力的主要途徑。只有將其重視起來，學生才能通過動手操作加深對知識的印象，才能將掌握的理論知識實踐應(yīng)用。通過策劃實驗、分析實驗、記錄數(shù)據(jù)、完成實驗、書寫報告等步驟，反饋學生對知識的掌握情況。

例如在《用打點計時器測速度》這部分內(nèi)容的教學中，教師可以先講解理論知識，待學生吃透理論知識之后，帶領(lǐng)學生走進實驗室進行實驗。在開始實驗前，教師要先強調(diào)實驗中需要注意的事項，然后讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行實驗。因為是初次進行這類知識的實驗，學生在實驗過程中會集中精力，這樣一來，就可以有效提高教學效率。由此可見，在物理學習中，只有將理論知識靈活應(yīng)用才是真正的掌握了知識。這樣的教學方式既加深了學生對知識的理解，也讓學生的動手實踐能力得到了增強。

總結(jié)：物理屬于理科，所以擁有理科的"抽象、難懂、邏輯性強"的特點。教師若是采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的綜合能力得不到培養(yǎng)不說，還會喪失學習的興趣。因此，在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學理念，將教學方式創(chuàng)新，通過多元化的教學方法實現(xiàn)高效教學，讓學生的綜合素質(zhì)和探索能力得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王塔娜.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016，No.545（01）：131.

[2]許文挺.如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的思考[J].數(shù)理化解題研究，2017.