孫霄

摘 要：高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)探索為基本的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方案，保障教學(xué)的質(zhì)量.對此，在本次研究中，將案例教學(xué)法代入高中物理教學(xué)，認(rèn)識該教學(xué)方法價(jià)值的同時(shí)，明確教學(xué)存在的問題，提出案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高中物理;問題;策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0043-02

新課改過程中高中物理教學(xué)獲得較為豐厚的成果，教學(xué)過程中教師更加關(guān)注實(shí)踐，教育理念也處于不斷調(diào)整的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理后，對知識的理解層次更深，能提升學(xué)生的物理能力及綜合素質(zhì).為社會提供具有創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才是高中物理教師具備的意識，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足社會對人才的基本需求.自目前的高中物理教學(xué)情況上看，雖然取得較為顯著的成果，但也依舊存在一定的問題，主要是教學(xué)的實(shí)踐探究性不足，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有負(fù)面影響，因此，教師在教學(xué)過程中可引入適當(dāng)?shù)陌咐瑤椭鷮W(xué)生對物理知識進(jìn)行延伸，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.

一、案例教學(xué)法在物理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法在使用過程中通過對案例的有效引導(dǎo)，將學(xué)生的質(zhì)疑能力開發(fā)，使學(xué)生投入精力在實(shí)踐中，開展多樣化的學(xué)習(xí)及調(diào)查方法，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).在實(shí)踐教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可界定為探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課程的教育目標(biāo)，使學(xué)生通過對案例的分析理解物理知識，在觀察及討論中將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，也可適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，從而更加良好的分析及解決問題.案例教學(xué)法在高中物理學(xué)科的應(yīng)用能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，并將物理知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，將知識與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián).通過形象的案例能降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

二、高中物理教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)理念問題.新課改的進(jìn)程不斷推進(jìn)，部分教師在高中物理教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，但應(yīng)試教育依舊是我國的主流教育方式，教學(xué)過程中針對重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，教師為避免學(xué)生無法理解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識，“一言堂”的現(xiàn)象依舊無法去除，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中溝通程度不足，關(guān)系較為冷漠.教師關(guān)注對教材中的經(jīng)典習(xí)題講解，頻繁的使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖然能提升學(xué)習(xí)成績，但對物理知識的親身體驗(yàn)存在明顯不足，對物理知識的學(xué)習(xí)積極性及熱情有待提升，這種教學(xué)模式已經(jīng)違背了新課標(biāo)對教學(xué)的相關(guān)要求.

其次，教學(xué)方法單一.高中物理學(xué)科在開展過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造性及發(fā)散性的思維，使學(xué)生在掌握課本物理知識的同時(shí)，能做到舉一反三.教學(xué)過程中教師應(yīng)用不同的教學(xué)模式，使物理課堂變得豐富，避免學(xué)生對學(xué)科感受到厭惡.我國多數(shù)高中在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法手段較為單一，缺乏教學(xué)靈活性，教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足，無法使學(xué)生集中注意力.

最后，學(xué)生的主體性沒有凸顯.在高中物理教學(xué)過程中，若想更好的理解知識點(diǎn)，將學(xué)生的思維能力激發(fā)，教師會采取不同的教學(xué)模式保持課堂上的變化.一般情況下，教師可利用導(dǎo)入及提問、展示等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，在實(shí)際技能的應(yīng)用過程中部分教師對教學(xué)方法的理解不足，并且并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，也沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，物理知識學(xué)習(xí)的興趣度便會降低.在高中物理教學(xué)過程中，教師以教材為主，重視學(xué)生的考試成績，在習(xí)題練習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生成為解題機(jī)器，學(xué)生的主體地位無法凸顯，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣.

三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用策略

1.故事案例的引入

在“牛頓第二定律”學(xué)習(xí)過程中，若想使學(xué)生理解牛頓第二定律，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，教師可準(zhǔn)備質(zhì)量相同的小車，將小車放在同一水平線，小車的前端牽拉繩索，后端固定著帶有滑輪的小盤，盤子中擱置不同重量的籌碼，小車處于不同的拉力狀態(tài)下，完成勻加速運(yùn)動.籌碼重量不同，小車會受到不同的拉力影響，拉力更大的小車位移更遠(yuǎn).教師在實(shí)驗(yàn)過程中也可進(jìn)行提問，物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因是什么？速度提升與物體受力大小與質(zhì)量的關(guān)系是什么？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生獲得位移及力的相關(guān)知識，加深學(xué)生的記憶及理解興趣度.教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對故事的引入，比如，在上個世紀(jì)某個時(shí)代，騎兵想在某座橋上展示士兵的紀(jì)律性，保持部隊(duì)勻速前進(jìn)，但在共振步伐的影響下，橋體發(fā)生塌陷，部隊(duì)的士兵傷亡慘重.通過這種案例的講解使學(xué)生將注意力集中在課堂，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥狀態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科的發(fā)展史，使學(xué)生更加熱愛物理知識.教師在教學(xué)過程中也可利用多媒體工具進(jìn)行動畫或者圖片展示，保證理想的學(xué)習(xí)狀態(tài).在學(xué)習(xí)單擺課程時(shí)，教師可代入伽利略的生活狀態(tài)，19歲的伽利略通過觀察及計(jì)算獲得擺動時(shí)間與物體質(zhì)量沒有關(guān)系的結(jié)論，擺動時(shí)間與擺線的長度息息相關(guān).伽利略的探索過程獲得等時(shí)性的概念，通過故事案例的引入及學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生沉浸在故事中，理解其中的物理知識，并發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生在相互印證過程中進(jìn)行對比，從而加深對知識的記憶程度，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.設(shè)置教學(xué)情境，明確學(xué)生地位

高中物理具有較大的學(xué)習(xí)難度，其中涉及的知識相對抽象，教師在教學(xué)方法的使用過程中應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過具體的情景完成物理知識理論自抽象到平面的轉(zhuǎn)化，在情景的設(shè)置過程中，教師需要根據(jù)知識內(nèi)容的實(shí)際情況展開研究，使建設(shè)的情景與物理知識具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生能通過物理知識更好的解決問題.情景的背景應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活接近，通過由表及里及由淺入深的階梯性學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深刻的掌握知識.比如，在探索摩擦力相關(guān)知識時(shí)，教師將生活中的案例代入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生可深入分析摩擦力的形成機(jī)理，并觀察摩擦力對生活帶來的影響，進(jìn)而展開課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對摩擦力有深刻理解的同時(shí)，更好的掌握知識的應(yīng)用方法.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，不但鼓勵學(xué)生，使學(xué)生更好的進(jìn)入探究活動中.比如，在學(xué)習(xí)加速度及外力、質(zhì)量關(guān)系過程中，教師要求學(xué)生通過實(shí)踐的方式理解勻變速運(yùn)動的相關(guān)知識，并利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器讓學(xué)生獲得加速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.在物理實(shí)踐教學(xué)過程中，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的空間，比如，讓學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能提升學(xué)生的課堂參與性，并保證學(xué)生放開自身的思維進(jìn)行探究，在探究過程中獲得更加豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力及合作探究能力也會有效改善.高中物理知識在學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)法的價(jià)值較為突出，比如，在學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，并記錄小車勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)獲得相關(guān)的數(shù)據(jù).

3.完善教學(xué)組織流程

為使案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，展開課程的安排及設(shè)置.高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)及規(guī)律制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)活動中投入更多的精力及時(shí)間，從而使學(xué)生獲得更多的物理知識.比如，在“自由落體運(yùn)動”知識學(xué)習(xí)過程中，教師先提出問題：“同學(xué)們見過自由落體運(yùn)動嗎？你們對自由落體運(yùn)動有仔細(xì)的觀察嗎？是否沉重的物體下落速度比輕的物體快呢？”教師通過準(zhǔn)備好的教學(xué)案例，讓學(xué)生對物理知識的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生充分融入到教學(xué)活動中，對教師提供的案例進(jìn)行層次性分析，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探索精神及學(xué)習(xí)熱情會被充分調(diào)動，學(xué)生在探究性問題的學(xué)習(xí)過程中可能面對一定的困惑，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心為學(xué)生進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生掌握知識的解答方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在實(shí)際的教學(xué)活動中，高中物理教師所選擇的案例應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，案例一般可以劃分成三種形態(tài)，比如，理論型案例、示范型案例、探究型案例，案例在代入過程中教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致研究，通過合適案例分析使學(xué)生將知識內(nèi)化，達(dá)成高中物理的學(xué)習(xí)目標(biāo).

高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)綜合性的對課程培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，設(shè)置對應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)制定對應(yīng)的教學(xué)方案.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，觀察是否滿足新課標(biāo)的規(guī)范及要求，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的地位及價(jià)值，通過案例教學(xué)法的教學(xué)模式幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維及解題思路，最終深刻的掌握理論知識及實(shí)踐模式. 參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]