龔海院

摘 要：在素質(zhì)教育下，更加強(qiáng)調(diào)與注重核心素養(yǎng)，并把其作為重要教育導(dǎo)向，不僅能為學(xué)生日后成才打下基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，強(qiáng)化他們知識(shí)體系，還能對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：目前課程改革得到大力推進(jìn)，其旨在讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，如今既是高速發(fā)展社會(huì)，同時(shí)又是創(chuàng)新型社會(huì)，在此背景下，需要學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)科學(xué)文化相關(guān)的知識(shí)，另一方面要擁有適應(yīng)社會(huì)方面的能力，所以，在高中數(shù)學(xué)課上，必須對(duì)核心素養(yǎng)有效理解，并對(duì)其進(jìn)行消化，從而與數(shù)學(xué)知識(shí)密切結(jié)合，使學(xué)生能夠有機(jī)形成核心素養(yǎng)，創(chuàng)建高效課堂。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂情況分析，在教學(xué)方面仍有一定不足，首先，強(qiáng)化理論教學(xué)。在之前的課堂上，很多教師都把主要教學(xué)時(shí)間放在數(shù)學(xué)理論知識(shí)層面的講解，致使他們學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)[1]，盡管學(xué)生在短期內(nèi)掌握了某些知識(shí)，但伴隨年級(jí)逐漸增加，也會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更難，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不能具有獨(dú)立思考能力，會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。如今處于素質(zhì)教育下，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師都應(yīng)講究一定方法，對(duì)學(xué)生可以正確引導(dǎo)，在面對(duì)知識(shí)時(shí)，能夠?qū)ζ潇`活有效的運(yùn)用，這樣才能對(duì)各種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行高效解決，增強(qiáng)課堂有效性。但很多教師往往都忽視核心素養(yǎng)，使得理論教學(xué)仍然占據(jù)較為主導(dǎo)地位，降低了實(shí)踐教學(xué)效果。其次，教學(xué)方式有待豐富。在新時(shí)期，使得國(guó)內(nèi)教育開(kāi)始迅猛發(fā)展，不僅產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)方法，如探究法以及情境法等，而且還使教學(xué)活動(dòng)得以更加豐富。但有的教師無(wú)論是教學(xué)理念還是方式上都相對(duì)保守，在課堂上，仍然用講說(shuō)這種方式，讓學(xué)生被動(dòng)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行接受，不但使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一直處于枯燥條件下，還導(dǎo)致學(xué)生主體性受到一定抑制，不能有效展現(xiàn)個(gè)人主觀性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘

核心素養(yǎng)的全面提出，不僅為高中數(shù)學(xué)指出一定方向，還使教學(xué)工作以及活動(dòng)順利開(kāi)展。由于教師是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施者，必須把核心素養(yǎng)科學(xué)且合理的落實(shí)到課堂中，需要注意的是，必須以教材為前提，能夠?qū)ζ渖钊胪诰?，這樣既能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)把握，還能明確數(shù)學(xué)教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)把教材與具體實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，例如，在講“三視圖”時(shí)，可以讓學(xué)生拿一個(gè)模型進(jìn)行探究，使他們可以觀看到正視圖或者俯視圖的樣子，這樣既能使他們對(duì)三視圖特點(diǎn)進(jìn)行掌握，還能正確畫(huà)出三視圖。在這個(gè)過(guò)程中，既能有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)，還能提升數(shù)學(xué)應(yīng)用力。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情景教學(xué)是較為有效的方法，通過(guò)搭建合適的教學(xué)場(chǎng)景，一方面可以促使學(xué)生連貫的掌握所學(xué)知識(shí)，使他們能夠掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)[2]，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)有效把握，另一方面能使他們盡快掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。例如，在講“空間幾何體結(jié)構(gòu)”時(shí)，很多學(xué)生空間幾何能力較差，使得他們?cè)诶斫饫庵约袄忮F時(shí)有很大困難，這時(shí)就可以借助情景教學(xué)法，向?qū)W生展示棱柱各個(gè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)棱柱結(jié)構(gòu)的掌握，從而正確計(jì)算出側(cè)面積以及體積，提高對(duì)棱柱知識(shí)的解題能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（3）提升教師教學(xué)能力

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以讓學(xué)生獲益，還能契合核心素養(yǎng)有關(guān)的要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為重要渠道，在課堂上，如果教師對(duì)核心素養(yǎng)給予忽視，不能結(jié)合課改要求積極創(chuàng)新，容易影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該注重個(gè)人教學(xué)能力，學(xué)習(xí)更多教育學(xué)或許心理學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生心理有著深入了解，這樣既能使教學(xué)有效性得到很大改善，還能促使學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提升，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在新課改下，教師現(xiàn)已成為課堂活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生正確且積極的鼓勵(lì)，使他們可以自主管理，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題自主探究，這樣在解題期間可以發(fā)散他們數(shù)學(xué)思維，避免思維較為僵化。另外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)良好且穩(wěn)定的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中，在這個(gè)過(guò)程中，可以采取小組這種模式進(jìn)行合作探究。例如，在講“圓的方程”時(shí)，一方面學(xué)生能夠結(jié)合自己以往學(xué)過(guò)的一些知識(shí)進(jìn)行思考，與同學(xué)交流[3]，另一方面可以使他們碰撞出新的想法，從不同角度或者方向進(jìn)行解題，這樣既能使他們體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣，還能強(qiáng)化自我管理，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：如今學(xué)生日益成為課堂活動(dòng)的重要主體，基于此，在高中階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)規(guī)律完善教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)，這樣既能形成相對(duì)良好且穩(wěn)定的師生關(guān)系，還能推動(dòng)核心素養(yǎng)可以全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]豐良周，蔣會(huì)兵，劉興鳳，熊顯萍.基于高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“三中五環(huán)”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：66-70.

[2]李玉杰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（25）：143.

[3]隋京亮.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：342-343.