劉增輝

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在長期的在線教育實踐中，對泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行了相當(dāng)大程度的領(lǐng)先探索。這樣一支有著擁抱未來潛力的專業(yè)隊伍，可以更好地助力高校育人模式的變革。要實現(xiàn)這種變革，既需要學(xué)院層面的努力，也需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌。

2月9日16：16，《在線教學(xué)攻略》第一期平臺篇推出后，迅速火遍朋友圈。之后連續(xù)五天，每天下午16：16準(zhǔn)時更新，很多中小學(xué)教師、教研員首次像追劇一樣追捧該教學(xué)攻略。

這是華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的杰作。該院院長閆寒冰表示：“面對疫情，大家都在以自己的方式為戰(zhàn)‘疫’貢獻(xiàn)力量，開放教育學(xué)院的教育人當(dāng)然也不例外。我們以自身的行動，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！?/p>

非常時期的非常之作

教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知下發(fā)后，很多教師頗感壓力，因為利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺開展在線教學(xué)，對他們來說是一個新課題。2月5日，教育部教師工作司委托華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院，就授課平臺如何搭建、課程資源如何制作、線上教學(xué)如何實施等教師困惑的問題，盡快推出實用的教學(xué)攻略，以解燃眉之急。

接受任務(wù)后僅一個小時，學(xué)院30余人的研發(fā)團(tuán)隊便集結(jié)完畢。根據(jù)團(tuán)隊成員各自的特長，團(tuán)隊分為技術(shù)平臺、課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、在線教研、媒體制作六個工作小組，團(tuán)隊成員都有長期從事教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展研究的經(jīng)驗和實踐。為此次高質(zhì)量研發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

這是一項非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為全線、全員、居家的在線教學(xué)，是以往任何遠(yuǎn)程教育理論與實踐都無法覆蓋的。團(tuán)隊迎難而上，對攻略的要求設(shè)定為“入情入境·為特殊時期特別設(shè)計”，認(rèn)真梳理以往的理論、策略、方法和工具，設(shè)身處地為教師量身定制解決方案。不討巧、只務(wù)實，不是對原有方法的拼接，而是一次全新的重整。

經(jīng)過認(rèn)真研究，研發(fā)團(tuán)隊很快便確定了簡便實用、入情入境、親和生動三大開發(fā)原則，同時形成了5×5的攻略集框架。之后各小組成員在組長的帶領(lǐng)下反復(fù)討論，從確定選題到細(xì)化內(nèi)容，再到打磨呈現(xiàn)方式，4天時間，將近一百個小時，研發(fā)人員夜以繼日、全力以赴。因為大家明白，能用專業(yè)能力為疫情防控作出貢獻(xiàn)，既是職責(zé)所在，更是無限榮光。

功夫不負(fù)有心人?！对诰€教學(xué)攻略》推出后引起強(qiáng)烈反響。簡便實用、容易操作、能夠保證教研和教學(xué)質(zhì)量，是教師們一致的評價。上海市三林中學(xué)東校黨支部書記鄭鋼說：“教學(xué)攻略緊緊把握在線教學(xué)的特點，充分體現(xiàn)了線上教學(xué)和教研的特征，從協(xié)同備課到資源開發(fā)，從工具設(shè)計到實踐反思，符合教學(xué)設(shè)計和教師專業(yè)的規(guī)律，功能強(qiáng)大而且齊全，是非常時期的非常之作?！?/p>

《在線教學(xué)攻略》引起了教育行政主管部門的關(guān)注。受上海市教委的委托，開放教育學(xué)院又在短時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了課程的重組升級，以課程方式登陸上海教育電視臺，為上海市全體教師送上了開學(xué)前的“美味大餐”。

疫情期間，學(xué)院技術(shù)和媒體團(tuán)隊都加入到高校的教學(xué)支持團(tuán)隊中，為本校在線教學(xué)提供支持。3月18日上午，學(xué)院最新研發(fā)的“師范生在線教學(xué)能力微認(rèn)證”系統(tǒng)正式上線。該系統(tǒng)的推出，是回應(yīng)疫情防控特殊時期大范圍在線教學(xué)需求的應(yīng)時之舉，是改革師范生教育教學(xué)技能評價形式的有力之舉，也是打造一體化師范生教育教學(xué)能力提升體系、探索卓越師范生培養(yǎng)新模式的創(chuàng)新之舉。

網(wǎng)院應(yīng)成為探索未來教育的先行軍

作為長期從事網(wǎng)絡(luò)教育的實踐者、研究者，閆寒冰對這次大學(xué)線上教學(xué)有著自己的觀察和思考。她認(rèn)為，大學(xué)在線教學(xué)的成績是主要的，但也存在很多問題。

一是在線教學(xué)是應(yīng)對突發(fā)疫情的舉措，很多教師缺乏甚至沒有線上教學(xué)經(jīng)驗。在廣義的教師群體中，高校專家往往是充當(dāng)“領(lǐng)袖型教師”角色，理念前沿、視野前瞻、講解深入淺出，但在具體的活動設(shè)計上則顯得優(yōu)勢不足，而這恰恰是中小學(xué)教師的特長。所以，很多高校教師往往是把常規(guī)教學(xué)搬到線上，缺乏必要的互動設(shè)計，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。二是高校教研體系非常薄弱。在線教學(xué)中的一些問題本來可以用合作授課、合作教研的方式解決，但由于大學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的獨立性，合作相對較少，也可能因此走了不必要的彎路。三是在線教學(xué)質(zhì)量沒有標(biāo)準(zhǔn)的評估體系，沒有體系化的數(shù)據(jù)分析，這是中小學(xué)和高校都存在的問題，所以在過程性評測、及時發(fā)現(xiàn)問題、精準(zhǔn)干預(yù)等方面力不從心。

對于高校在線教學(xué)中出現(xiàn)的問題，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在20多年的研究與實踐中，基本已有了解決方案，所以，閆寒冰認(rèn)為，由從事網(wǎng)絡(luò)教育的這支團(tuán)隊去支持高校的在線教育變革，將是“邊際成本”最低的舉措。

“疫情教學(xué)打破了很多思維定勢，其中最大的啟示，是教學(xué)可以在家而不是一定要在傳統(tǒng)課堂完成?？梢灶A(yù)期的是，疫情過后，高校的信息化進(jìn)程會加快，但由誰來推動這個進(jìn)程呢？”閆寒冰認(rèn)為，高校如果能夠把網(wǎng)絡(luò)教育作為探索未來教育的先行軍，作為未來教育的孵化器，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是可以擔(dān)起這項重任的。

以十大轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)創(chuàng)一流開放教育

為更好地發(fā)揮學(xué)院教學(xué)改革先行軍作用，在實踐中加深對未來教育的探索，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院歷時三年精心打磨和積極儲備，將于今年秋季正式實施2020網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新行動。該行動在培養(yǎng)方案、評估模式、技術(shù)支持等方面進(jìn)行突破創(chuàng)新，以期全面提升網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵與品質(zhì)，助力培養(yǎng)建設(shè)新時代的合格專業(yè)人才。具體表現(xiàn)為十個方面的轉(zhuǎn)變：

一是學(xué)習(xí)理念方面將從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用滲透融合，培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型、實踐型優(yōu)質(zhì)人力資源，提升學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。

二是學(xué)習(xí)產(chǎn)出上將從學(xué)用分離轉(zhuǎn)向提升工作勝任力，實現(xiàn)學(xué)歷文憑與能力認(rèn)證雙結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者在工作崗位上的核心競爭力。

三是學(xué)習(xí)方式將從純粹的正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于工作場所的非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將“工學(xué)矛盾”變?yōu)椤肮W(xué)并進(jìn)”。

四是學(xué)習(xí)支持將從人工助學(xué)轉(zhuǎn)向“智能助學(xué)+教練輔學(xué)”，非學(xué)術(shù)問題依靠智能助學(xué)來實現(xiàn)，避免大量重復(fù)勞動，學(xué)術(shù)問題則由專業(yè)的教練通過輔學(xué)來完成，加強(qiáng)師生間的互動交流。

五是學(xué)習(xí)評估將從知識本位轉(zhuǎn)向兼顧能力本位，增加關(guān)注能力考查的“微認(rèn)證”評估方式，使知識本位與能力本位的評估互為補(bǔ)充。

六是體系框架將從單一入口轉(zhuǎn)向多元入口，學(xué)習(xí)者可通過學(xué)歷路徑、課程學(xué)習(xí)、微認(rèn)證中的任一個入口進(jìn)入學(xué)習(xí)，支持終身學(xué)習(xí)。

七是在學(xué)分互認(rèn)方面將從無法互認(rèn)轉(zhuǎn)向以通用“貨幣”實現(xiàn)認(rèn)定，打破學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育的藩籬。

八是將從與學(xué)科發(fā)展分離轉(zhuǎn)向助力學(xué)科教學(xué)變革，教師在全日制學(xué)科教學(xué)中，同樣可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，探索混合式的教學(xué)方式。

九是在師資結(jié)構(gòu)上將從過度依賴學(xué)校師資轉(zhuǎn)向融合一線實踐專家，為學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容注入豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，較大程度提升網(wǎng)絡(luò)教育的社會服務(wù)能力。

十是學(xué)生管理將從“層級式”管理轉(zhuǎn)向“扁平化”管理，各項管理任務(wù)直接面對學(xué)生個體，提升學(xué)生自主管理的主人翁意識，增強(qiáng)歸屬感，形成高效、暢通的管理新局面。

閆寒冰強(qiáng)調(diào)，“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是一支有著擁抱未來潛力的專業(yè)隊伍，如果能夠發(fā)揮更大的作用，將極大地促進(jìn)未來高等教育的創(chuàng)新變革。這一方面需要高校管理層的統(tǒng)籌規(guī)劃，在新的教育追求下界定網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的定位。另一方面，也需要網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自身的努力，從學(xué)歷教育這樣的狹窄空間走出來，擁抱大教育，主動強(qiáng)化對育人模式變革的探索。”