中學生物實驗改進的誤區(qū)及解決策略

魏金良

摘要：初中生物是一門以研究生物的形態(tài)、結構、分類、遺傳、進化等內容為主的自然學科，是中學生了解生物奧秘和本質的主要途徑。在初中生物教學中，實驗教學是開展生物教學的基礎也是學生理解并掌握生物知識的重要方法和手段，因此在初中生物教材中涵蓋了許多以實驗教學為主的知識要點，但是由于初中生物實驗教學中存在著許多問題，阻礙了課堂教學效率的提高，本文從初中生物實驗教學的誤區(qū)及改進策略角度展開論述。

關鍵詞：初中;生物實驗教學;誤區(qū)及改進策略

在初中生物教學中，實驗教學在生物知識與學生之間搭建起橋梁，降低了學生的理解難度，同時也能夠促使學生在實驗操作中對知識內容查漏補缺，完成鞏固和內化，使學生的動手實踐能力和思維分析能力得到了顯著的提高。

1 初中生物實驗教學的誤區(qū)

1.1 實驗視頻代替了實驗操作

受應試教育思想影響，許多老師在初中生物教學中為了節(jié)省實驗操作時間，將更多的時間留出用于知識內容的講解，采用了觀看實驗視頻、講解實驗結果的方法，將課堂生物實驗操作變成了生物實驗視頻演示，使實驗教學變成了理論教學，長此以往學生很容易對生物實驗喪失學習興趣。

1.2 采用了任務式的實驗操作

在生物實驗教學過程中，老師通常采用流程化的教學形式，照本宣科的為學生講解實驗目的、實驗器材、操作步驟，示范實驗操作，然后要求學生嚴格按照老師的流程來進行模仿操作。這樣任務式的實驗操作常常忽略了對實驗過程的分析，對于“實驗中為什么要這么做”學生一無所知，阻礙了學生思維能力和實踐能力的提高。

1.3 將生物實驗變成了強記實驗

在初中生物教學中很多老師選擇不實際操作生物實驗，而是將生物實驗編寫成實驗知識要點，要求學生機械的進行記憶，并通過大量的實驗試題來增加學生對實驗步驟、實驗結果的熟悉度，雖然這種方式節(jié)省了實驗操作時間，但是枯燥的機械記憶影響了學生生物實驗操作的積極性，很容易使學生對生物學科喪失學習興趣，影響了課堂教學效率的提高。

2 初中生物實驗教學的改進策略

為了走出傳統(tǒng)初中生物實驗教學的誤區(qū)，需要老師針對實驗教學方法進行改革和創(chuàng)新，輕知識重方法，輕講解重操作，輕結論重過程，注重學生的實驗體驗，使學生真正通過生物實驗操作鍛煉動手實踐能力，提高思維分析能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

2.1 改變傳統(tǒng)實驗教學觀念

在傳統(tǒng)實驗教學中老師忽視了實驗教學對學生能力和學習效率的影響，因此老師首先要改變陳舊的教學觀念，在立足教材的基礎上利用實驗教學的優(yōu)勢來降低學生對理論知識的理解難度，拉近生物學科與學生的距離，使學生在生物實驗教學中激發(fā)起學習興趣，從而積極主動的投入到生物教學活動中來。老師要結合教學內容為學生制定不同階段的生物實驗學習目標，循序漸進的組織學生開展實驗探究，使學生在實驗操作中不僅獲取了科學知識，同時也體驗到科學探究的過程和方法，從而形成科學的探究態(tài)度，逐漸擁有了科學探究的能力。

2.2 營造輕松的實驗探究氛圍

傳統(tǒng)初中生物教學中老師將更多的時間用作理論知識的講解，枯燥的教學內容，沉悶的課堂氛圍，很難調動起學生對生物知識學習的興趣和熱情，學生缺乏知識探究的時間和空間，不利于學生學習效率和質量的提高。因此在初中生物教學中，老師要充分發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，為學生營造輕松的實驗探究氛圍，引導學生在生物實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并結合所學知識找到問題的解決辦法，實現(xiàn)了生物知識高效的理解和內化。在生物實驗的輔助下，初中生物課堂教學從傳統(tǒng)的“講+練”模式轉向新型的“引導+探究”模式，促進了學生實驗操作能力和思維分析能力的提高。比如《昆蟲的生殖和發(fā)育》這課，老師可以借助家蠶生殖發(fā)育的生物實驗，來引導學生通過觀察直觀地了解到家蠶在生殖發(fā)育過程中各階段的形態(tài)，從而對昆蟲的生殖和發(fā)育擁有深刻的理解，在觀察和探究中促進了學生思維分析能力的提高。

2.3 鼓勵自主實驗提高創(chuàng)新能力

在初中生物實驗教學中老師作為課堂教學活動中的組織者、引導者和合作者，要建立起和諧的師生關系，將課堂的主動權還給學生。老師可以結合教學內容，鼓勵學生結合所學知識內容開展自主實驗設計，老師設定實驗主題，學生自主選擇實驗對象，指導學生設計實驗方案，充分挖掘學生的思維潛能，使學生在個性化的實驗探究中鞏固生物知識，在預期的實驗結果中體會到實驗操作的樂趣和成就感，從而使學生在生活和學習中養(yǎng)成了勤動腦、愛實踐的好習慣。比如學習《植物的生殖》這課后，老師指導學生利用植物組織培養(yǎng)的方法來開展植物組織的生殖實驗，學生可以選取自己喜歡的植物來進行組織培養(yǎng)，并在觀察過程中記錄植物的生長變化，感知到生物實驗的趣味性，同時也提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 總結

在初中生物實驗教學中，老師要秉承以學生為本的教育理念，增強實驗教學的完善性和創(chuàng)新性，借助生物實驗激發(fā)起學生對生物知識的學習興趣和熱情，使學生在生物實驗操作中完成知識的理解和內化，實現(xiàn)了知識和能力的同步提高。

參考文獻：

[1] 嚴玉琴.初中生物實驗教學的誤區(qū)與改進策略[J].實驗教學與儀器，2014（05）.

[2] 高繼生.中學生物探究實驗中的改進誤區(qū)[J].實驗教學與儀器，2013（10）.

（作者單位：青海省海西州茫崖市茫崖鎮(zhèn)茫崖石棉礦中學）