孟瑞清

摘要：中學(xué)階段的學(xué)生正處在認知快速變遷的時期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理性、抽象思考問題的能力，但是其心理特性決定了他們對于生動、形象的事物依然抱有極大的熱情。我國并非是以英語為母語的國家，學(xué)生與英語之間存在著天然的隔閡，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，英語文本猶如“天書”一般難以理解，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地拉近學(xué)生與初中英語學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生感受到抽象、難懂的英語文本背后的生命活力，進而有效地提升英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);策略

引言

很多初中英語教師在教學(xué)實踐中往往采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將自己對知識的理解與想法硬塞給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接收。同時，在這種模式下，英語課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機會，學(xué)習(xí)興趣缺失。而合理組織開展情景教學(xué)活動則能很好解決這一問題，有效體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，推動教學(xué)質(zhì)量有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)出生活化的學(xué)習(xí)情境是有效地實現(xiàn)英語教學(xué)生活化的一個關(guān)鍵。因此，教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時，需要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于價格類的英語句型“Howmuchisit？Itis50yuan.”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的在超市或者是在商場中購物的場景。教師可以將當(dāng)?shù)匾恍┏谢蛏虉龅男麄骱髴覓斓浇淌抑?，并在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示出該超市或商場中的一些商品以及這些商品具體價格的圖片。因為有了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感受到自己仿佛進入了真正的購物場景當(dāng)中，能夠在教師的指導(dǎo)下、在具體的生活情境當(dāng)中進行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如果教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進當(dāng)?shù)氐某泻蜕虉霎?dāng)中，并在這一真實的情境里引導(dǎo)學(xué)生進行表達。比如，在走入真實的超市或商場后，教師可以尋求一些英語較好的售貨員的配合，來和學(xué)生進行情景對話。在情景對話的過程中，學(xué)生對相關(guān)的英語句型有了更為深入的理解。同時，學(xué)生還可以在生活化的學(xué)習(xí)情境中進行語言交流和表達，進而全面地提高他們的英語口語能力和綜合水平。在這個場景中，售貨員和學(xué)生之間可以展開如下的情景對話：A：MayIhelpyou？B：Yes，please.Howmucharethetrousers？A：Theyare150yuan.B：Howmuchisthecoat？A：Itis500yuan.在生活化的情境中，學(xué)生不僅能夠有針對性地練習(xí)本堂課的重點句型，還可以與售貨員展開真實情境下的交際活動。

二、運用英語組織教學(xué)，營造真實語言情境

語言作為思維的工具，在初中英語課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生盡快同英語語言建立聯(lián)系，教師需盡可能采用英語組織教學(xué)，營造真實的英語情境，在潛移默化中熏陶和感染他們，使其運用英語與同學(xué)、老師對話，努力實現(xiàn)全英式課堂。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量運用簡單、通俗易懂的英語語言講解、總結(jié)和歸納知識，引領(lǐng)學(xué)生在真實的英語情境中感受英語語言氛圍，使其慢慢養(yǎng)成運用英語交流的好習(xí)慣，讓英語課堂更精彩。例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit3 How do you get to school？的教學(xué)中，教師可以先用英語與學(xué)生進行簡單的問候，然后在課件中出示一幅學(xué)校的圖片，設(shè)計導(dǎo)入語：“What can you see？Do you like your school？I usually get to school bybike，butsometimesonfoot.Howdoyougettoschool？”要求他們根據(jù)真實情況回答，如：“I ride my bike;I go by bus.”等。接著，教師講述“：If you are here，but your school is in Shanghai.How do you get to school？”引領(lǐng)學(xué)生說出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi;I ride a bike/motorbike.”等。教師追問：“Do you know any other way？”師生一起歸納出行方式與常用短語。之后，教師詢問：“How long does it take？How far is it from your home to school？”讓學(xué)生依據(jù)具體情況說出自己從家到學(xué)校所用的時間，及兩地之間的距離。隨后，組織學(xué)生在小組內(nèi)進行問答活動，使其了解彼此去學(xué)校的方式、時間和距離。這樣，教師始終運用英語組織課堂，帶動學(xué)生運用英語交流。

結(jié)束語

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將原本抽象的英語知識以更加生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，其對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要的意義。在進行初中英語的情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際與教材要求，尋求教材與情境之間的結(jié)合點，靈活地構(gòu)建出生動的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的各項感官在情境之中得到充分調(diào)動，有機延伸情境教學(xué)的范圍，豐富英語教學(xué)的內(nèi)涵，進而改善英語教學(xué)的效果。

參考文獻

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